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8.6: Glossar - Spezielle Sinne - Biologie


Alkaloid
Substanz, normalerweise aus einer pflanzlichen Quelle, die in Bezug auf den pH-Wert chemisch basisch ist und die Bitterrezeptoren stimuliert
amakrine Zelle
Zelltyp in der Netzhaut, der sich in der Nähe der äußeren synaptischen Schicht mit den Bipolarzellen verbindet und die Grundlage für eine frühe Bildverarbeitung in der Netzhaut bildet
Ampulle
im Ohr, die Struktur an der Basis eines Bogengangs, der die Haarzellen und die Cupula zur Übertragung der Rotationsbewegung des Kopfes enthält
Anosmie
Verlust des Geruchssinns; meist das Ergebnis einer körperlichen Störung des ersten Hirnnervs
vorderer kortikospinaler Trakt
Teilung der kortikospinalen Bahn, die durch die ventrale (anteriore) Säule des Rückenmarks verläuft und die axiale Muskulatur durch die medialen Motoneuronen im ventralen (vorderen) Horn steuert
Kammerwasser
wässrige Flüssigkeit, die die vordere Augenkammer mit Hornhaut, Iris, Ziliarkörper und Augenlinse ausfüllt
aufsteigender Weg
Faserstruktur, die sensorische Informationen von der Peripherie über das Rückenmark und den Hirnstamm an andere Strukturen des Gehirns weiterleitet
Vereinsbereich
Kortexregion, die mit einem primären sensorischen kortikalen Bereich verbunden ist, der die Informationen weiter verarbeitet, um komplexere Sinneswahrnehmungen zu erzeugen
Vorsprechen
Sinn des Hörens
Ohrmuschel
fleischige äußere Struktur des Ohrs
Betz-Zellen
Ausgangszellen des primären motorischen Kortex, die bewirken, dass sich die Muskulatur durch Synapsen auf kranialen und spinalen Motoneuronen bewegt
Brocas Platz
Region des Frontallappens, die mit den motorischen Befehlen verbunden ist, die für die Sprachproduktion erforderlich sind
Basilarmembran
im Ohr, dem Boden des Ductus cochlearis, auf dem das Corti-Organ sitzt
binokulare Tiefenmarkierungen
Hinweise auf die Entfernung visueller Reize aufgrund geringfügiger Unterschiede in den auf die Netzhaut projizierten Bildern
bipolare Zelle
Zelltyp in der Netzhaut, der die Photorezeptoren mit den RGCs verbindet
Capsaicin
Molekül, das durch Interaktion mit einem temperaturempfindlichen Ionenkanal Nozizeptoren aktiviert und die Grundlage für „heiße“ Empfindungen in scharfen Speisen ist
Hirnstiele
Segmente der absteigenden motorischen Bahn, die die weiße Substanz des ventralen Mittelhirns bilden
Gebärmutterhalsvergrößerung
Region des ventralen (vorderen) Horns des Rückenmarks, die eine größere Population von Motoneuronen für die größere Anzahl und feinere Kontrolle der Muskeln der oberen Extremität aufweist
Chemorezeptor
sensorische Rezeptorzelle, die empfindlich auf chemische Reize wie Geschmack, Geruch oder Schmerz reagiert
Hauptsinneskern
Bestandteil der Trigeminuskerne, der sich im Pons . befindet
Aderhaut
stark vaskuläres Gewebe in der Augenwand, das die äußere Netzhaut mit Blut versorgt
Ziliarkörper
glatte Muskelstruktur auf der Innenfläche der Iris, die die Form der Linse durch die Zonulafasern steuert
zirkadianer Rhythmus
interne Wahrnehmung des täglichen Hell-Dunkel-Zyklus basierend auf der Aktivität der Netzhaut im Zusammenhang mit Sonnenlicht
Schnecke
Hörbereich des Innenohrs, der Strukturen enthält, um Schallreize zu übertragen
Cochlea-Kanal
Raum innerhalb des Hörbereichs des Innenohrs, der das Corti-Organ enthält und auf beiden Seiten an die Scala tympani und Scala vestibuli angrenzt
Kegel-Photorezeptor
eine der beiden Arten von Netzhautrezeptorzellen, die durch die Verwendung von drei Photopigmenten, die auf drei verschiedene Zellpopulationen verteilt sind, auf das Farbsehen spezialisiert ist
kontralateral
Wort bedeutet „auf der gegenüberliegenden Seite“, wie bei Axonen, die die Mittellinie in einem Fasertrakt kreuzen
Hornhaut
faserige Abdeckung des vorderen Augenbereichs, die transparent ist, damit Licht durch sie hindurchgehen kann
Hornhautreflex
schützende Reaktion auf die Stimulation der Hornhaut, die eine Kontraktion des M. orbicularis oculi verursacht, was zu einem Blinzeln des Auges führt
Kortikobulbärtrakt
Verbindung zwischen Kortex und Hirnstamm, die für die Bewegungserzeugung verantwortlich ist
Kortikospinaltrakt
Verbindung zwischen Kortex und Rückenmark, die für die Bewegungserzeugung verantwortlich ist
Kuppel
spezialisierte Struktur in der Basis eines Bogengangs, die die Stereozilien der Haarzellen biegt, wenn sich der Kopf durch die Relativbewegung der eingeschlossenen Flüssigkeit dreht
besprechen
um die Mittellinie zu kreuzen, wie bei Fasern, die von einer Körperseite zur anderen ragen
dorsales Säulensystem
aufsteigender Trakt des Rückenmarks verbunden mit feinen Berührungen und propriozeptiven Empfindungen
Rückenstrom
Verbindungen zwischen kortikalen Bereichen vom Okzipital- bis zum Scheitellappen, die für die Wahrnehmung der visuellen Bewegung verantwortlich sind und die Bewegung des Körpers in Bezug auf diese Bewegung lenken
gekapseltes Ende
Konfiguration eines sensorischen Rezeptorneurons mit Dendriten, die von spezialisierten Strukturen umgeben sind, um die Übertragung einer bestimmten Art von Empfindung zu unterstützen, wie zum Beispiel die lamellierten Körperchen in der tiefen Dermis und im Unterhautgewebe
Gleichgewicht
Gleichgewichtssinn, der die Empfindungen von Position und Bewegung des Kopfes umfasst
Exekutive Funktionen
kognitive Prozesse des präfrontalen Kortex, die zu zielgerichtetem Verhalten führen, das eine Vorstufe zur Ausführung motorischer Befehle ist
Außenohr
Strukturen an der Seitenfläche des Kopfes, einschließlich der Ohrmuschel und des Gehörgangs zurück zum Trommelfell
Exterozeptor
sensorischer Rezeptor, der so positioniert ist, dass er Reize aus der äußeren Umgebung interpretiert, wie z. B. Photorezeptoren im Auge oder somatosensorische Rezeptoren in der Haut
extraokularer Muskel
einer von sechs Muskeln, die aus den Knochen der Augenhöhle hervorgehen und in die Augenoberfläche eindringen und für die Bewegung des Auges verantwortlich sind
extrapyramidales System
Bahnen zwischen Gehirn und Rückenmark, die vom kortikospinalen Trakt getrennt sind und für die Modulation der Bewegungen verantwortlich sind, die durch diese primäre Bahn erzeugt werden
Fasciculus cuneatus
seitliche Teilung des dorsalen Säulensystems aus Fasern sensorischer Neuronen im Oberkörper
Fasciculus gracilis
mediale Teilung des dorsalen Säulensystems bestehend aus Fasern von sensorischen Neuronen im Unterkörper
faserige Tunika
äußere Schicht des Auges, die hauptsächlich aus Bindegewebe besteht, das als Sklera und Hornhaut bekannt ist
fovea
genaues Zentrum der Netzhaut, auf das visuelle Reize für maximale Schärfe fokussiert werden, wo die Netzhaut am dünnsten ist, wo sich nur Photorezeptoren befinden
freies Nervenende
Konfiguration eines sensorischen Rezeptorneurons mit Dendriten im Bindegewebe des Organs, beispielsweise in der Dermis der Haut, die meist empfindlich auf chemische, thermische und mechanische Reize reagieren
frontale Augenfelder
Bereich des präfrontalen Kortex, der für die Bewegung der Augen verantwortlich ist, um visuelle Reize wahrzunehmen
Allgemeinsinn
jedes sensorische System, das im ganzen Körper verteilt und in Organe mehrerer anderer Systeme integriert ist, wie die Wände der Verdauungsorgane oder die Haut
Geschmack
Geschmackssinn
Geschmacksrezeptorzellen
Sinneszellen in der Geschmacksknospe, die die chemischen Reize des Geschmacks umwandeln
Haarzellen
Mechanorezeptorzellen im Innenohr, die Reize für Hör- und Gleichgewichtssinn übertragen
Amboss
(auch Amboss) Gehörknöchelchen des Mittelohrs, die den Hammer mit dem Steigbügel verbinden
Colliculus inferior
letzte Struktur in der auditiven Hirnstammbahn, die zum Thalamus und Colliculus superior projiziert
minderwertig schräg
extraokularer Muskel, der für die seitliche Rotation des Auges verantwortlich ist
unterer Rektus
extraokularer Muskel, der für den Blick nach unten verantwortlich ist
Innenohr
Struktur innerhalb des Schläfenbeins, die die sensorischen Apparate des Hörens und des Gleichgewichts enthält
inneres Segment
im Auge, der Abschnitt eines Photorezeptors, der den Zellkern und andere wichtige Organellen für normale Zellfunktionen enthält
innere synaptische Schicht
Schicht in der Netzhaut, in der sich bipolare Zellen mit RGCs verbinden
interauraler Intensitätsunterschied
Hinweis zur Unterstützung der Schalllokalisierung in der horizontalen Ebene, der die relative Lautstärke von Geräuschen an den beiden Ohren vergleicht, da das Ohr näher an der Schallquelle einen etwas intensiveren Klang hört
interauraler Zeitunterschied
Hinweis, der bei der Schalllokalisierung in der horizontalen Ebene verwendet wird und die relative Ankunftszeit von Schall an den beiden Ohren vergleicht, da das Ohr, das sich näher an der Schallquelle befindet, den Reiz Mikrosekunden vor dem anderen Ohr empfängt
innere Kapsel
Segment der absteigenden motorischen Bahn, das zwischen dem Nucleus caudatus und dem Putamen verläuft
Interozeptor
sensorischer Rezeptor, der so positioniert ist, dass er Reize von inneren Organen interpretiert, wie z. B. Dehnungsrezeptoren in der Wand von Blutgefäßen
ipsilateral
Wortbedeutung auf der gleichen Seite, wie bei Axonen, die die Mittellinie in einem Fasertrakt nicht kreuzen
Iris
farbiger Teil des vorderen Auges, der die Pupille umgibt
Kinästhesie
Gefühl der Körperbewegung basierend auf Empfindungen in Skelettmuskeln, Sehnen, Gelenken und der Haut
Tränenkanal
Kanal in der medialen Ecke der Orbita, der Tränen in die Nasenhöhle ableitet
Tränendrüse
Drüse seitlich der Augenhöhle, die Tränen produziert, die über die Oberfläche des Auges gespült werden
lateraler Kortikospinaltrakt
Teilung der kortikospinalen Bahn, die durch die seitliche Säule des Rückenmarks verläuft und die Blinddarmmuskulatur durch die seitlichen Motoneuronen im ventralen (vorderen) Horn steuert
seitlicher geknickter Kern
thalamisches Ziel der RGCs, das zum visuellen Kortex projiziert
seitlicher Rektus
extraokularer Muskel, der für die Abduktion des Auges verantwortlich ist
Linse
Bestandteil des Auges, der das Licht auf die Netzhaut fokussiert
Levator palpebrae superioris
Muskel, der eine Anhebung des oberen Augenlids verursacht, gesteuert durch Fasern im N. oculomotorius
lumbale Vergrößerung
Region des ventralen (vorderen) Horns des Rückenmarks, die eine größere Population von Motoneuronen für die größere Anzahl von Muskeln der unteren Extremität aufweist
Makula
Erweiterung an der Basis eines Bogengangs, bei der die Übertragung von Gleichgewichtsreizen innerhalb der Ampulle stattfindet
Hammer
(auch Hammer) Gehörknöchelchen, die direkt mit dem Trommelfell verbunden sind
Mechanorezeptor
Rezeptorzelle, die mechanische Reize in ein elektrochemisches Signal umwandelt
medialer geknickter Kern
thalamisches Ziel des auditiven Hirnstamms, das zum auditiven Kortex projiziert
medialer Lemniskus
Fasertrakt des Rückenmarksystems, das sich von den Nuclei gracilis und cuneatus bis zum Thalamus erstreckt, und Decussates
medialer Rektus
extraokularer Muskel, der für die Adduktion des Auges verantwortlich ist
mesenzephaler Kern
Bestandteil der Trigeminuskerne, der sich im Mittelhirn befindet
Mittelohr
Raum im Schläfenbein zwischen Gehörgang und knöchernem Labyrinth, wo die Gehörknöchelchen Schallwellen vom Trommelfell zum ovalen Fenster verstärken
multimodaler Integrationsbereich
Region der Großhirnrinde, in der Informationen von mehr als einer Sinnesmodalität verarbeitet werden, um zu höheren kortikalen Funktionen wie Gedächtnis, Lernen oder Kognition zu gelangen
neuronale Tunika
Augenschicht, die Nervengewebe enthält, nämlich die Netzhaut
Nozizeptor
Rezeptorzelle, die Schmerzreize wahrnimmt
Nucleus cuneatus
Markkern, an dem Neuronen erster Ordnung des dorsalen Säulensystems spezifisch aus Oberkörper und Armen synapsen
Nucleus gracilis
Markkern, an dem Neuronen erster Ordnung des dorsalen Säulensystems spezifisch aus dem Unterkörper und den Beinen synapsen
Duftmoleküle
flüchtige Chemikalien, die an Rezeptorproteine ​​in olfaktorischen Neuronen binden, um den Geruchssinn zu stimulieren
Geruchssinn
Geruchssinn
Riechkolben
zentrales Ziel des ersten Hirnnervs; befindet sich auf der ventralen Oberfläche des Frontallappens im Großhirn
olfaktorisches Epithel
Region des Nasenepithels, in der sich Riechneuronen befinden
olfaktorisches sensorisches Neuron
Rezeptorzelle des olfaktorischen Systems, die für chemische Geruchsreize empfindlich ist, deren Axone den ersten Hirnnerv bilden
opsin
Protein, das den photosensitiven Cofaktor Retinal für die Phototransduktion enthält
optisches Chiasma
Diskussionspunkt im visuellen System, an dem die medialen Netzhautfasern auf die andere Seite des Gehirns kreuzen
Optisches Medium
Stelle auf der Netzhaut, an der RGC-Axone das Auge verlassen und Blutgefäße der inneren Netzhaut passieren
Sehnerv
zweiter Hirnnerv, der für die visuelle Wahrnehmung verantwortlich ist
Sehbahn
Name für die Faserstruktur, die Axone von der Netzhaut posterior zum Chiasma opticum enthält, die ihren ZNS-Standort darstellen
Orgel von Corti
Struktur in der Cochlea, in der Haarzellen Bewegungen von Schallwellen in elektrochemische Signale umwandeln
Osmorezeptor
Rezeptorzelle, die aufgrund des osmotischen Drucks Konzentrationsunterschiede in Körperflüssigkeiten wahrnimmt
Gehörknöchelchen
drei kleine Knochen im Mittelohr
otolith
gallertartige Substanz im Utriculus und Sacculus des Innenohrs, die Calciumcarbonat-Kristalle enthält und in die die Stereozilien der Haarzellen eingebettet sind
äußeres Segment
im Auge, der Abschnitt eines Photorezeptors, der Opsinmoleküle enthält, die Lichtreize umwandeln
äußere synaptische Schicht
Schicht in der Netzhaut, an der sich Photorezeptoren mit Bipolarzellen verbinden
ovales Fenster
Membran an der Basis der Cochlea, wo der Steigbügel ansetzt, markiert den Beginn der Scala vestibuli
palpebrale Bindehaut
Membran, die an der Innenseite der Augenlider befestigt ist und die vordere Oberfläche der Hornhaut bedeckt
Papille
für den Geschmack ein buckelartiger Vorsprung auf der Zungenoberfläche, der Geschmacksknospen enthält
Photoisomerisierung
chemische Veränderung im Netzhautmolekül, die die Bindung so verändert, dass sie vom 11-cis-Retinal-Isomer zum All-trans-Retinal-Isomer
Photon
individuelles „Lichtpaket“
Fotorezeptor
Rezeptorzelle, die darauf spezialisiert ist, auf Lichtreize zu reagieren
prämotorischer Kortex
kortikaler Bereich vor dem primären motorischen Kortex, der für die Bewegungsplanung verantwortlich ist
primärer sensorischer Kortex
Region der Großhirnrinde, die zunächst sensorischen Input von einer aufsteigenden Bahn vom Thalamus erhält und die Verarbeitung beginnt, die zu einer bewussten Wahrnehmung dieser Modalität führt
Propriozeption
Positions- und Bewegungsgefühl des Körpers
Propriozeptor
Rezeptorzelle, die Veränderungen der Position und kinästhetische Aspekte des Körpers wahrnimmt
Schüler
offenes Loch in der Mitte der Iris, durch das Licht ins Auge fällt
Pyramiden-Dekussation
Stelle, an der die Fasern des kortikospinalen Trakts die Mittellinie kreuzen und sich in die vordere und seitliche Teilung der Bahn aufteilen
Pyramiden
Segment der absteigenden motorischen Bahn, das in der vorderen Position des Rückenmarks verläuft
Rezeptorzelle
Zelle, die Umweltreize in neuronale Signale umwandelt
roter Kern
Mittelhirnkern, der Korrekturbefehle entlang des Tractus rubrospinalis an das Rückenmark sendet, basierend auf der Diskrepanz zwischen einem ursprünglichen Befehl und der sensorischen Rückmeldung der Bewegung
Retikulospinaltrakt
extrapyramidale Verbindungen zwischen Hirnstamm und Rückenmark, die die Bewegung modulieren, zur Körperhaltung beitragen und den Muskeltonus regulieren
retinale Ganglienzelle (RGC)
Neuron der Netzhaut, das entlang des zweiten Hirnnervs projiziert
Netzhaut
Cofaktor in einem Opsin-Molekül, das eine biochemische Veränderung durchmacht, wenn es von einem Photon getroffen wird (ausgesprochen mit Betonung der letzten Silbe)
Retina
Nervengewebe des Auges, an dem die Phototransduktion stattfindet
Rhodopsin
Photopigment-Molekül, das in den Stäbchen-Photorezeptoren gefunden wird
Stäbchen-Photorezeptor
eine der beiden Arten von Netzhautrezeptorzellen, die auf das Sehen bei schwachem Licht spezialisiert ist
rundes Fenster
Membran, die das Ende der Scala tympani . markiert
rubrospinaltrakt
absteigender motorischer Kontrollweg, der vom roten Kern ausgeht und die Kontrolle der Gliedmaßen auf der Grundlage der Kleinhirnverarbeitung vermittelt
saccule
Struktur des Innenohrs, die für die Übertragung der linearen Beschleunigung in der vertikalen Ebene verantwortlich ist
Scala tympani
Teil der Cochlea, der sich vom Apex bis zum runden Fenster erstreckt
Scala vestibuli
Teil der Cochlea, der sich vom ovalen Fenster bis zum Apex erstreckt
Lederhaut
Weiß des Auges
halbrunde Kanäle
Strukturen im Innenohr, die für die Übertragung von Drehbewegungsinformationen verantwortlich sind
sensorischer Homunkulus
topographische Darstellung des Körpers im somatosensorischen Kortex, die die Übereinstimmung zwischen Neuronen, die Reize verarbeiten, und Sensibilität demonstriert
Sinnesmodalität
ein spezielles System zur Interpretation und Wahrnehmung von Umweltreizen durch das Nervensystem
einsamer Kern
Markkern, der Geschmacksinformationen von den Gesichts- und Glossopharyngeusnerven empfängt
Somatosensation
Allgemeiner Sinn, der mit Modalitäten verbunden ist, die als Berührung in einen Topf geworfen werden
besonderer Sinn
jedes sensorische System, das mit einer bestimmten Organstruktur verbunden ist, nämlich Riechen, Schmecken, Sehen, Hören und Gleichgewicht
Spinaler Trigeminuskern
Bestandteil der Trigeminuskerne, der sich im Mark befindet
spinothalamischer Trakt
aufsteigender Trakt des Rückenmarks verbunden mit Schmerz- und Temperaturempfindungen
Spiralganglion
Lage der neuronalen Zellkörper, die Hörinformationen entlang des achten Hirnnervs übertragen
Steigbügel
(auch Steigbügel) Gehörknöchelchen des Mittelohrs, die am Innenohr befestigt sind
Stereozilien
Array von apikalen Membranverlängerungen in einer Haarzelle, die Bewegungen umwandeln, wenn sie gebogen werden
Dehnungsreflex
Reaktion auf die Aktivierung des Muskelspindeldehnungsrezeptors, der eine Kontraktion des Muskels bewirkt, um eine konstante Länge beizubehalten
Submodalität
spezifischer Sinn in einem breiteren Hauptsinn wie süß als Teil des Geschmackssinns oder Farbe als Teil des Sehens
Colliculus überlegen
Struktur im Mittelhirn, die visuellen, auditiven und somatosensorischen Input kombiniert, um räumliche und topografische Darstellungen der drei sensorischen Systeme zu koordinieren
überlegen schräg
extraokularer Muskel, der für die Innenrotation des Auges verantwortlich ist
überlegener Rektus
extraokularer Muskel, der für das Aufschauen verantwortlich ist
zusätzlicher motorischer Bereich
kortikaler Bereich vor dem primären motorischen Kortex, der für die Bewegungsplanung verantwortlich ist
suprachiasmatischen Nucleus
hypothalamisches Ziel der Netzhaut, das hilft, den zirkadianen Rhythmus des Körpers auf der Grundlage des Vorhandenseins oder Fehlens von Tageslicht zu etablieren
Geschmacksknospen
Strukturen innerhalb einer Papille auf der Zunge, die gustatorische Rezeptorzellen enthalten
Tektorialmembran
Bestandteil des Corti-Organs, das über den Haarzellen liegt, in das die Stereozilien eingebettet sind
tektospinaler Trakt
extrapyramidale Verbindungen zwischen Colliculus superior und Rückenmark
Thermorezeptor
sensorischer Rezeptor, der auf Temperaturreize spezialisiert ist
topografisch
in Bezug auf Positionsinformationen
Transduktion
Prozess der Umwandlung eines Umweltreizes in die elektrochemischen Signale des Nervensystems
trochlea
Knorpelstruktur, die wie eine Rolle für den oberen schrägen Muskel wirkt
Trommelfell
Trommelfell
umami
Geschmackssubmodalität für die Empfindlichkeit gegenüber der Konzentration von Aminosäuren; auch herzhafter Sinn genannt
Utriculus
Struktur des Innenohrs, die für die Übertragung der linearen Beschleunigung in der horizontalen Ebene verantwortlich ist
Gefäßtunika
mittlere Schicht des Auges, die hauptsächlich aus Bindegewebe besteht und reich durchblutet ist
ventraler hinterer Kern
Kern im Thalamus, der das Ziel von Geschmacksempfindungen ist und in die Großhirnrinde projiziert wird
ventraler Strom
Verbindungen zwischen kortikalen Bereichen vom Okzipitallappen zum Temporallappen, die für die Identifizierung visueller Reize verantwortlich sind
Vestibularisganglion
Lage neuronaler Zellkörper, die Gleichgewichtsinformationen entlang des achten Hirnnervs übertragen
Vestibulariskerne
Ziele der vestibulären Komponente des achten Hirnnervs
Vorhalle
im Ohr, der für den Gleichgewichtssinn zuständige Teil des Innenohrs
vestibulookulärer Reflex (VOR)
Reflex basierend auf Verbindungen zwischen dem Vestibularsystem und den Hirnnerven der Augenbewegungen, der für eine Stabilisierung der Bilder auf der Netzhaut sorgt, wenn sich Kopf und Körper bewegen
Vestibulospinaltrakt
extrapyramidale Verbindungen zwischen den Vestibulariskernen im Hirnstamm und dem Rückenmark, die die Bewegung modulieren und zum Gleichgewicht auf der Grundlage des Gleichgewichtssinns beitragen
viszeraler Sinn
Sinn verbunden mit den inneren Organen
Vision
spezieller Sehsinn basierend auf der Übertragung von Lichtreizen
Sehschärfe
Eigenschaft des Sehens in Bezug auf die Schärfe des Fokus, die in Abhängigkeit von der Netzhautposition variiert
glasiger Humor
viskose Flüssigkeit, die die hintere Augenkammer ausfüllt
Arbeitsgedächtnis
Funktion des präfrontalen Kortex, um eine Darstellung von Informationen aufrechtzuerhalten, die sich nicht in der unmittelbaren Umgebung befinden
Zonulafasern
faserige Verbindungen zwischen Ziliarkörper und Linse

Quantitative sensorische Analyse: Psychophysik, Modelle und intelligentes Design

Quantitative sensorische Analyse ist eine eingehende und einzigartige Behandlung der quantitativen Grundlagen sensorischer Tests, die es Wissenschaftlern in der Lebensmittel-, Kosmetik- und Körperpflegeproduktindustrie ermöglicht, objektive Einblicke in die Daten der Verbraucherpräferenzen zu gewinnen, die für die fundierte Entwicklung neuer Produkte unerlässlich sind.
Dieses Buch wurde von einem weltweit anerkannten Lehrenden auf diesem Gebiet geschrieben und eignet sich für Praktiker der industriellen sensorischen Bewertung, Sensorik-Wissenschaftler, fortgeschrittene Studenten und Doktoranden der sensorischen Bewertung und Sensometrie.


Glossar sonderpädagogischer Fachbegriffe

Erworbene Hirnverletzung: Eine diagnostizierte Erkrankung des Gehirns, die aus einer traumatischen oder nicht-traumatischen Verletzung nach der Geburt resultiert. Bei Schädel-Hirn-Traumata kommt es zu einer äußeren Krafteinwirkung wie einem Sturz, einem Schlag oder einem Autounfall. Nicht-traumatische Hirnverletzungen können durch Sauerstoffverlust, eine Hirnläsion, Toxine oder Krankheiten wie Meningitis entstehen. Vorübergehende oder dauerhafte kognitive, emotionale, Verhaltens- oder körperliche Beeinträchtigungen sind Symptome erworbener Hirnverletzungen. Erworbene Hirnverletzungen umfassen weder degenerative Erkrankungen wie Parkinson, Alzheimer, Huntington-Krankheit oder Multiple Sklerose (MS) noch angeborene Erkrankungen wie das fetale Alkoholsyndrom (FAS).

Adaptive Technologie: Jedes Gerät, das speziell für Menschen mit Behinderungen entwickelt wurde und nicht für Menschen ohne Behinderungen verwendet werden würde, wie Rollstühle, Steher, große Schalter/Mäuse usw.

Aggressionsmanagement: Ein Bereich, in dem die Schüler aufgrund ihrer demonstrierten verbalen, nonverbalen oder körperlichen Handlungen benötigt werden.

Alkoholbedingte neurologische Entwicklungsstörung (ARND): Eine diagnostizierte Erkrankung, die mit den zahlreichen neurologischen Problemen zusammenhängt, die auftreten können, wenn ein Kind vor der Geburt Alkohol ausgesetzt ist.

Wut- / Frustrations-Management-Fähigkeiten: Ein Bereich, in dem der Schüler Bedarf hat, basierend auf seinem/ihrem demonstrierten Verhalten.

Jahresprogrammziel(e): Ein angemessenes Gesamtziel für jedes geänderte Fach und/oder Alternativprogramm, das anhand des aktuellen Leistungsniveaus des Studenten bestimmt wird und das der Student im Laufe des Jahres vernünftigerweise erreichen kann.

Angst: Ein emotionaler Zustand, der durch erhöhte Spannungs- und Sorgengefühle gekennzeichnet ist und zu körperlichen Veränderungen führt.

Angststörungen: Ein diagnostizierter Zustand mit erhöhten Gefühlen von Anspannung und Sorge, der oft zu körperlichen Symptomen, Verhaltensweisen und Denkverzerrungen führt.

Angstmanagement: Ein Bereich, in dem Schüler dringend gebraucht werden und häufige Sorgen und Nervosität mit sich bringen.

Alternativprogramm: Als Reaktion auf den Bedarf eines Schülers wird ein individualisiertes Alternativprogramm entwickelt und gelehrt, um Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, die nicht speziell Teil des Lehrplans von Ontario sind. Beispiele für alternative Programme können sein: Sprachverbesserung, soziale Fähigkeiten, Selbsthilfe-/persönliche Fähigkeiten und/oder persönliche Betreuungsprogramme. Die alternative Programmierung wird individualisiert und auf dem IEP eines Schülers dokumentiert. Alternative Programmplanungsziele werden bewertet, zu Berichtszeiträumen kommuniziert und regelmäßig überarbeitet.

Alternatives Zeugnis: Von der Schulbehörde erstelltes Zeugnis für die Berichterstattung über die Lernerwartungen des alternativen Programms, das für Schüler verwendet wird, die nur an den Zielen des alternativen Programms arbeiten. Einige Gremien verwenden das Provinzzeugnis-Addendum, um über alternative Programmierung zu berichten.

Antecedent, Behavior and Consequence (ABC) Tracking: Eine Strategie, die häufig mit ABA-Methoden oder Verhaltensmodifikationen verwendet wird, um aufzuzeichnen und später zu analysieren, was vor dem angestrebten Verhalten geschah (Vorgeschichte), das tatsächliche Verhalten und das Ergebnis/Verstärker (Konsequenz). Konsequenz im ABC-Tracking bedeutet normalerweise nicht die nach einem Verhalten eingeleitete Disziplinarmaßnahme, es sei denn, ihre Funktion ist das verstärkende Element des Verhaltens.

Angewandte Verhaltensanalyse (ABA): Eine systematische und individualisierte Lehrmethode basierend auf Lern- und Verhaltensprinzipien, um unerwünschtes Verhalten zu reduzieren und adaptives Verhalten zu steigern. Der ABA-Prozess beginnt mit der Definition des zu ändernden Verhaltens, das dann spezifisch mit Vorläufern und Verstärkern des Verhaltens verfolgt wird. ABC-Tracking-Blätter werden oft verwendet, und die Analyse der Verfolgung hilft, spezifische Strategien zu entwickeln, um das gewünschte Ergebnis zu gestalten. ABA kann in Schulen von Lehrern und Schulteams implementiert werden.

Artikulationsfähigkeiten: Ein Bereich, den der Schüler aufgrund seiner Aussprache benötigt.

Asperger-Syndrom: Eine der fünf Autismus-Spektrum-Störungen, wie im DSM-IV beschrieben. Asperger ist gekennzeichnet durch eine Beeinträchtigung der sozialen Interaktion, eingeschränkte oder beschäftigte Interessen und Schwierigkeiten mit nonverbalen Kommunikationsfähigkeiten. Einige mit Asperger können sich selbst als "Aspies" bezeichnen.

Bewertungsmethoden: Teil der modifizierten und alternativen IEP-Programmierung, die angibt, wie die spezifischen Lernerwartungen bewertet werden.

Assistive Technologie (AT): Jede Technologie, die einem Schüler mit oder ohne Behinderung hilft, sein Leistungsniveau zu erhöhen oder zu erhalten. Dazu gehören oft Laptops mit speziellen Programmen wie Sprache-zu-Text, Text-zu-Sprache, Grafik-Organizer und Wortvorhersage-Software.

Anwesenheitsstrategien: Ein Bereich, in dem Schüler absichtliche Abwesenheit von der Schule benötigen, oft als Schulschwänzen und/oder chronische Abwesenheit bezeichnet, die nicht auf eine legitime Krankheit zurückzuführen ist.

Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (AD/HD): Eine diagnostizierte neurobiologische Erkrankung, die durch chronische und anhaltende Unaufmerksamkeit, schlechte Impulskontrolle und Überaktivität gekennzeichnet ist. ADHS kann in drei Typen diagnostiziert werden: unaufmerksam, hyperaktiv-impulsiv und kombiniert. ADHS ist keine Lernbehinderung, kann aber häufig bei Lernbehinderungen auftreten (in etwa 30-40% der Fälle komorbid).

Aufmerksamkeitsfähigkeiten: Ein Bereich, in dem der Schüler Bedarf hat, der Schwierigkeiten bei der Aufrechterhaltung der Konzentration mit sich bringt, insbesondere bei nicht bevorzugten Aktivitäten, während Ablenkungen ignoriert werden.

Augmentative and Alternative Communication (AAC): Kommunikation unter Verwendung von Bildern, Symbolen oder Sprachausgabegeräten, um die aktuelle oder vorherige Kommunikation eines Schülers zu ergänzen oder als Alternative zu fungieren.

Autismus-Spektrum-Störungen (ASD): Eine Reihe von fünf diagnostizierten Zuständen der Pervasiven Entwicklungsstörungen (PDDs), wie in The Diagnostic and Statistical/Manual of Mental Disorders (DSM-IV) angegeben. Trotz unterschiedlicher Schweregrade weisen diese Störungen alle drei gemeinsame Merkmale auf: beeinträchtigte soziale Fähigkeiten, beeinträchtigte verbale und nonverbale Kommunikation und eingeschränkte/repetitive Interessen oder Verhaltensweisen. Die fünf Störungen unter dem ASD-„Schirm“ sind: Autistische Störung, Rett-Störung, Desintegrative Störung im Kindesalter, Asperger-Störung und Pervasive Entwicklungsstörung, die nicht anders angegeben ist, einschließlich atypisch (PDD-NOS).

Autistische Störung: Eine der fünf Autismus-Spektrum-Störungen, wie im DSM-IV beschrieben. Autistische Störung ist gekennzeichnet durch schwere Beeinträchtigungen der sozialen Interaktion, Kommunikation (könnte nonverbal sein) und sich wiederholende und restriktive Verhaltensmuster, die nicht funktionsfähig sind.

Baseline: Ermittlung des aktuellen Funktionsniveaus, dokumentiert nach Art, Häufigkeit und Dauer. Wird häufig bei der Bestimmung des aktuellen Verhaltensniveaus verwendet.

Verhaltensänderung: Verwenden Sie sowohl positive als auch negative Verstärker/Folgen, um zu versuchen, positives Verhalten zu fördern.

Bipolare Störung: Eine diagnostizierte Erkrankung, die intensive Phasen von Depression und Manie beinhaltet, die das tägliche Funktionieren beeinträchtigen.

Blindheit: Ein medizinischer Zustand der Augen, der eine schwere Beeinträchtigung des Sehvermögens mit sich bringt und nicht durch eine Brille korrigiert wird.

Blind und Sehbehinderung: Eine formale Ausnahme, die von einem Identifizierungsplatzierungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC) in der Kategorie „physisch“ identifiziert wurde. Auch ein diagnostizierter medizinischer Zustand, der die Unfähigkeit oder das eingeschränkte Sehvermögen beinhaltet.

Mobbing: Verhaltensweisen, die den Einsatz von Stärke oder Einfluss beinhalten, mit der bewussten Absicht, dass sich das Opfer verbal, physisch, sozial und/oder über soziale Medien unwohl fühlt. Schüler, die Mobbing zeigen, können je nach sozialer Situation häufig zwischen den Rollen wechseln, in die des Opfers oder des Zuschauers.

Zentrale auditive Verarbeitung: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird, der ein aufmerksames Hörverstehen bei Hintergrundgeräuschen/Gesprächen und/oder Verarbeitung zum Verstehen mündlich gegebener Informationen erfordert.

Zerebralparese (CP): Eine diagnostizierte Erkrankung, die die Körperbewegung und die Muskelkoordination beeinträchtigt und aus einer Anomalie während der Gehirnentwicklung resultiert.

Chunking: Eine Unterrichts- und Bewertungsunterkunft, in der Lehrer neue Informationen und/oder Anweisungen in kleinen Stücken (Chunks) bereitstellen, um den Erfolg der Schüler zu gewährleisten.

Kognitive Verhaltenstherapie: Die Kontrolle über die Gedanken übernehmen, um Gefühle und Verhaltensweisen zu verbessern, durch Gespräche in Einzel- oder Gruppengesprächen, die von einem Psychiater (Sozialarbeiter, Kinder- und Jugendarbeiter, Psychologen usw.) moderiert werden.

Desintegrative Störung im Kindesalter: Eine der fünf Autismus-Spektrum-Störungen, wie im DSM-IV beschrieben. Die Desintegrative Störung im Kindesalter ist gekennzeichnet durch eine normale Entwicklung bis zum Alter von zwei Jahren, dann einen erheblichen Verlust an sozialen und kommunikativen Fähigkeiten mit einer Entwicklung von eingeschränkten und sich wiederholenden Verhaltensweisen, die vor dem Alter von zehn Jahren auftreten.

Communication Disorder Assistant (CDA): Ein Sprach- und Sprachexperte, der unter der Aufsicht eines Sprach- und Sprachpathologen arbeitet und häufig Schüler mit Artikulations- und Sprachschwierigkeiten in Schulen betreut.

Komorbidität: Mehr als eine schwächende Erkrankung, die gleichzeitig auftritt. Sehen Sie sich die Strategieseiten für jede Erkrankung an, mit der ein Schüler diagnostiziert wird.

Verhaltensstörung (CD): Eine von einem zertifizierten Fachmann diagnostizierte Erkrankung, die durch ein konsistentes Verhaltensmuster gekennzeichnet ist, bei dem die Grundrechte anderer oder gesellschaftliche Normen oder Regeln verletzt werden.

Aktuelles Leistungsniveau: Die Grundlinie oder das aktuelle Funktionieren eines Schülers in einem bestimmten Bereich. Das aktuelle Leistungsniveau ist Teil modifizierter und alternativer Programmpläne für IEPs für Schüler, die nicht den Lehrplan von Ontario anwenden. Der aktuelle Leistungsstand bildet die Grundlage für die Festlegung von Zielen und Erwartungen. Der aktuelle Leistungsstand kann die vorherige Klassenstufe und die Leistungsnote für das Fachgebiet umfassen. Bei Alternativprogrammen wird der aktuelle Leistungsstand oft anekdotisch angegeben.

Mukoviszidose (CF): Eine diagnostizierte Erkrankung, die die Fähigkeit des Körpers beeinträchtigt, Salz und Wasser in und aus den Zellen zu transportieren, was dazu führt, dass die Lunge und die Bauchspeicheldrüse dicken Schleim absondern, die Durchgänge blockieren und die ordnungsgemäße Funktion verhindern.

Depressionsstörungen: Ein diagnostizierter psychischer Zustand mit niedergeschlagener Stimmung und Abneigung gegen Aktivität, der negative Auswirkungen auf Gedanken, Gefühle, Verhalten, Ansichten und körperliches Wohlbefinden hat, über periodische Reizbarkeit, Launenhaftigkeit und Höhen und Tiefen hinaus, die oft durch Jahre verursacht werden von Angst.

Depressions-/Traurigkeitsmanagement: Ein Bereich der Schülernot, der durch chronische Traurigkeit und Gefühle der Unzulänglichkeit gekennzeichnet ist. Die Schüler können schlechte Stimmungen haben, die sich negativ auf ihre Gedanken, Gefühle, Verhaltensweisen, Ansichten und ihr körperliches Wohlbefinden auswirken.

Taub- und Schwerhörigen-Ausnahme: Eine formale Ausnahme, die vom Identifizierungs-Platzierungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC) in der Kategorie Kommunikation identifiziert wurde. Auch ein medizinisch diagnostizierter Zustand, bei dem das Hören nicht oder stark eingeschränkt ist.

Taubheit: Eine diagnostizierte Erkrankung, bei der das Hörvermögen auf einem oder beiden Ohren vollständig verloren geht.

Entwicklungsstörung (DD): Gekennzeichnet durch deutlich unterdurchschnittliche intellektuelle Fähigkeiten ungefähr im 2. Perzentil oder darunter. Auch Defizite im adaptiven Funktionieren müssen vorhanden sein.

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition (DSM –IV): Das von der American Psychiatric Association veröffentlichte DSM-IV bietet Kriterien für die Diagnose aller psychischen Störungen bei Kindern und Erwachsenen sowie einige gängige Behandlungen.

Differenzialunterricht (DI): Eine Unterrichtsmethode, die darauf abzielt, die Entwicklung jedes Schülers zu maximieren. Die Methode betrachtet die individuellen Bedürfnisse und den Entwicklungsstand und bietet dann eine Lernerfahrung, die auf die spezifischen Bedürfnisse des Schülers eingeht.

Rückzugs-/Motivationsstrategien: Ein Bereich mit Schülerbedarf, der Schüler einbezieht, die sich verhaltensmäßig (keine Teilnahme an schulischen Aktivitäten), emotional (sich ausgeschlossen oder von der Schule getrennt) oder kognitiv (eigentlich nicht die Verantwortung für ihr Lernen übernehmen) engagieren. .

Down-Syndrom: Eine diagnostizierte Erkrankung, die durch zusätzliches genetisches Material verursacht wird und zu einer Beeinträchtigung der geistigen und körperlichen Entwicklung führt. Etwa eines von 800 Babys ist davon betroffen.

Essstörungen: Ein Bereich, in dem die Schüler eine selbst auferlegte eingeschränkte Diät oder Essensverweigerung und/oder Spülung nach dem Essen einhalten müssen.

Echolalie: Die Wiederholung von Wörtern von Phrasen, oft von Schülern mit ASS.

Educational Assistant (EA): Sind Mitglieder des Bildungssystems, die in Schulen arbeiten, um die Bedürfnisse der Schüler zu unterstützen. Pädagogische Assistenten arbeiten mit Lehrern zusammen, um sicherzustellen, dass die Sicherheit und die medizinischen Bedürfnisse der Schüler erfüllt werden. EAs implementieren auch Unterkünfte und unterstützen Studenten bei ihren modifizierten und/oder alternativen Programmzielen.

Englisch als Zweitsprache (ESL): Ein Programm, das darauf abzielt, jemandem Englisch beizubringen, der eine andere Erstsprache hat. Das Programm kann zu bestimmten Zeiten unterrichtet werden, während der Rest des Tages höchstwahrscheinlich in einem regulären Klassenzimmer, einem Immersionsprogramm oder einer zweisprachigen Bildungsumgebung untergebracht wird.

English Language Learner (ELL): Ein Schüler, der Englisch lernt. Diese Schüler fallen nicht unter die sonderpädagogischen Leistungen, werden jedoch nicht ausgeschlossen, wenn ihre Bedürfnisse dies angeben. Die Prävalenz eines ELL-Studenten, der sonderpädagogische Leistungen benötigt, ist die gleiche wie bei Nicht-ELL-Studenten. Manchmal wurde eine ELL als englische Zweitsprache bezeichnet.

Englische Sprachkenntnisse: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und den Erwerb der englischen Sprache beinhaltet. Obwohl sie nicht offiziell Teil der Sonderpädagogik sind, haben Englischlerner im gleichen Verhältnis sonderpädagogischen Förderbedarf wie Schüler, deren Muttersprache Englisch ist. ELL-Studenten profitieren oft von einigen Ressourcen im Zusammenhang mit der Sonderpädagogik.

Education Quality and Accountability Office (EQAO): Eine Provinzbehörde, die provinzweite Prüfungen für Schüler der Klassen 3, 6, 9 und 10 anbietet, um Informationen und Statistiken über die jährlichen Schülerleistungen zu sammeln. Die Informationen richten sich an Eltern, Lehrer und die Öffentlichkeit. Neben dem Sammeln von Informationen schlägt EQAO den Eltern und dem pädagogischen Personal auch Strategien vor, um die Schüler besser auszubilden. Bestimmte Unterkünfte sind gemäß den EQAO-Richtlinien für Studenten auf IEPs zulässig, die diese benötigen.

Emotionale Regulation: Ein Bereich der Schülerbedürfnisse, der Schwierigkeiten beim angemessenen Ausdruck von Gefühlen mit sich bringt.

Epilepsie: Eine diagnostizierte Erkrankung, die durch wiederkehrende Anfälle gekennzeichnet ist, die wiederholte Muskelzuckungen, sogenannte Krämpfe, beinhalten können, die durch eine Störung der normalen elektrischen Aktivität des Gehirns verursacht werden.

Fehleranalyse: Die Analyse von Fehlern, um festzustellen, warum und wie Schüler sie machen, um zu bestimmen, was wie gelehrt werden muss.

Außergewöhnlicher Schüler: Ein Schüler wird als außergewöhnlich angesehen oder erst identifiziert, nachdem ein Identifizierungsplatzierungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC) festgestellt hat, dass der Schüler die Kriterien für eine bestimmte Ausnahme in seiner Schulbehörde erfüllt.

Executive Functioning: Ein Bereich, der von den Studierenden benötigt wird und Herausforderungen bei der Priorisierung, Organisation und Erledigung von Aufgaben mit sich bringt, insbesondere im Umgang mit Zeitplänen, unerwarteten Ereignissen, Problemen und/oder neuen Herausforderungen.

Expressive Language: Die Fähigkeit, Sprache durch Sprache, Gebärden und/oder Schrift zu kommunizieren, um verstanden zu werden.

Feinmotorik: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und die feine (kleine) körperliche Motorik der Finger und Hände umfasst.

Fragiles X-Syndrom: Eine diagnostizierte Erbkrankheit, die durch eine „fragile“ oder gebrochene Stelle auf dem X-Chromosom verursacht wird und zu einer geistigen und körperlichen Beeinträchtigung führt.

Full Scale Intelligence Quotient (FSIQ): Ein numerischer Wert für die Gesamtintelligenz auf der standardisierten Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Der FSIQ wird durch zehn Kern-Untertests und bis zu fünf Ergänzungstests bestimmt. Der FSIQ setzt sich aus vier Werten zusammen: Verbalverständnis, Wahrnehmungsvermögen, Verarbeitungsgeschwindigkeit und Arbeitsgedächtnis.

Functional Behavior Assessment (FBA): Eine Untersuchung der Funktion des Verhaltens eines Schülers, um Strategien zur Verhaltensänderung zu entwickeln. FBA wird oft bei Schülern mit ASS verwendet.

Begabungs-Ausnahme: Eine formale Ausnahme, die von einem Identifikations-Platzierungs- und Überprüfungs-Komitee (IPRC) in der Kategorie Intelligenz identifiziert wurde.

General Ability Index (GAI): Eine alternative Gesamtpunktzahl zum Full Scale Intelligence Quotient (FSIQ) für die Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC).Der GAI ist eine nützliche Schätzung der Gesamtfähigkeit eines Schülers, wenn er ein besserer Gesamtindikator für die funktionalen Fähigkeiten eines Schülers ist, wenn ein großer Unterschied zwischen den vier Werten besteht, aus denen der FSIQ besteht: Wortverständnis, Wahrnehmungsvermögen, Verarbeitungsgeschwindigkeit und Arbeitsgedächtnis.

Grafische Organisatoren und umreißende Assistenztechnologie-Softwareprogramme unterstützen den Schreibprozess, indem sie Ideen und Informationen in beliebiger Reihenfolge sammeln und dann Organisationsoptionen für die Satz- und Absatzentwicklung bereitstellen.

Grobmotorik: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und grobe (große) körperliche motorische Fähigkeiten umfasst.

Hörbehinderung: Ein Bereich, der von Schülern benötigt wird, bei dem eine Erkrankung der Ohren mit einer schweren Hörbeeinträchtigung einhergeht, die nicht vollständig durch Hörgeräte korrigiert wird.

Inklusive Bildung: Einbeziehung aller Schüler in die reguläre Klasse, damit jeder Schüler sein Bestes geben kann. Grundlage der inklusiven Bildung ist das Menschenrecht auf qualitativ hochwertige Bildung und gesellschaftliche Akzeptanz.

Identifizierungs-, Vermittlungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC): Eine Gruppe von mindestens drei Personen, darunter ein Schulleiter oder ein Aufsichtsbeamter eines Bildungsausschusses, bewertet und entscheidet, ob ein Schüler die Kriterien eines außergewöhnlichen Schülers gemäß dem Bildungsgesetz erfüllt und Identifikationskriterien jeder Schulbehörde. Wenn ein Schüler als außergewöhnlich eingestuft wurde, bestimmt die IPRCD-Gruppe den besten Ausbildungsplatz, um die Bedürfnisse des Schülers zu erfüllen. Die Identifizierung und Platzierung werden jedes Jahr neu bewertet.

Individueller Bildungsplan (IEP): Ein schriftlicher Lernplan, der für Schüler mit besonderen Bedürfnissen entwickelt wurde, die formal als außergewöhnlich eingestuft werden können oder nicht, der die sonderpädagogischen Programme und Unterkünfte und/oder Änderungen des Lehrplans umreißt. Der Plan kann auch alternative Programm- und Übergangspläne enthalten.

Schulinternes Team: Eine Gruppe von Pädagogen (Lehrer, Sonderpädagogen, Verwaltungspersonal, Beratungslehrer, Schülererfolgslehrer und/oder pädagogische Assistenten), die sich treffen, um Daten zu überprüfen und die nächsten Schritte für die Schülerleistung zu entwickeln.

Intelligenzquotient (IQ): Der Intelligenzquotient ist eine Punktzahl, die aus den standardisierten Intelligenztests erhalten wird. Häufig wird die standardisierte Wechsler Intelligence Scale for Children, 4. Auflage (WISC-iv) oder die Stanford Binet Intelligence Scale verwendet. IQ-Tests untersuchen häufig mathematisches und räumliches Denken, Sprachkenntnisse und logische Fähigkeiten. IQ-Tests werden von einem registrierten Psychologen durchgeführt.

Intellektuelle Fähigkeiten – Hoch: Ein Bereich, in dem der Schüler Bedarf hat, der fortgeschrittene kognitive Fähigkeiten für das Alter/die Klassenstufe des Schülers umfasst.

Intellektuelle Fähigkeiten – Niedrig: Ein Bereich, in dem der Schüler Bedarf hat, der ein geringes Kognitionsniveau beinhaltet. Reduzierte intellektuelle Fähigkeiten verringern das Verständnis und die Funktionsweise eines Schülers im Vergleich zu Alters- und Klassenkameraden.

Intensive Verhaltensintervention (IBI): Ein Unterrichtsprogramm für jüngere Kinder, bei denen Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) diagnostiziert wurden. IBI basiert auf der angewandten Verhaltensanalyse (ABA) für den Unterricht von Kindern und umfasst 20 bis 40 Stunden pro Woche Intervention durch einen ausgebildeten Therapeuten, um Kompetenzdefizite anzugehen und positiveres Verhalten zu entwickeln.

Klinefelter-Syndrom: Eine diagnostizierte Erkrankung, die bei Jungen auftritt, die in den meisten ihrer Zellen ein zusätzliches X-Chromosom haben. Das Klinefelter-Syndrom wird auch als XXY bezeichnet. Das Syndrom kann verschiedene Stadien der körperlichen, sprachlichen und sozialen Entwicklung betreffen.

Sprachbeeinträchtigung Ausnahme: Eine diagnostizierte psychische Erkrankung und eine IRPC-Ausnahme. Spezialisierte Fachleute, darunter Psychologen und psychologische Mitarbeiter, bewerten und diagnostizieren Lernbehinderungen. Signifikant niedrige Leistungen (basierend auf Alter, Bildung und Intelligenz) in Lesen, Rechnen und/oder Schreiben von standardisierten Tests werden als grundlegendes Merkmal einer Lernbehinderung angesehen, wenn die Intelligenz im Normbereich liegt.

Lernbehinderung (LD): Eine formale Ausnahme, die vom Identifizierungs-Platzierungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC) in der Kategorie Kommunikation identifiziert wurde.

Lernerwartungen: Teil der modifizierten und alternativen IEP-Programmierung, die das Jahresziel pro Semester in spezifische Lernerwartungen aufschlüsselt. Lernerwartungen werden oft mithilfe eines SMART-Frameworks entwickelt.

Hörverständnisfähigkeiten: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten bei der rezeptiven Verarbeitung mündlicher Informationen mit sich bringt.

Sehschwäche: Ein Bereich, der von Schülern benötigt wird und eine eingeschränkte Sehkraft beinhaltet, selbst wenn sie mit einer Brille korrigiert wird.

Psychische Gesundheit: Ein Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens und nicht nur das Fehlen von Krankheit oder Gebrechen (Weltgesundheitsorganisation). Gesundheitspflegekräfte, die in der Bereitstellung verschiedener Arten von Therapien ausgebildet sind, einschließlich kognitiver Verhaltensberatung und/oder pharmakologischer Behandlung.

Gedächtnis: Ein Bereich der Schülerbedürfnisse, der Schwierigkeiten beim Erinnern mit sich bringt.

Strategien zur psychischen Gesundheit: Ein Bereich, in dem die Bedürfnisse von Schülern mit einem unbefriedigenden psychologischen Zustand in Bezug auf emotionales, Verhaltens-, körperliches und/oder soziales Wohlbefinden verbunden sind.

Metakognition: Die Wahrnehmung und Analyse der eigenen Gedanken mit der Fähigkeit, das eigene Lernen zu beobachten.

Leichte geistige Behinderung (MID): Eine diagnostizierte psychische Erkrankung und IPRC-Aussergewöhnlichkeit, die durch unterdurchschnittliche Intelligenz gekennzeichnet ist.

Beirat des Ministers für Sonderpädagogik (MACSE): Ein Ausschuss, der den Bildungsminister in Bezug auf sonderpädagogische Programme und die Dienste für Schüler mit besonderen Bedürfnissen berät, einschließlich der Identifizierung und Bereitstellung von Frühförderungsprogrammen.

Mobilitätsfähigkeiten: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten bei der körperlichen Bewegung mit sich bringt.

Änderungen: Anpassungen am altersgerechten Lehrplan, um den spezifischen Bildungsbedürfnissen eines Schülers besser gerecht zu werden. Die Änderungen können manchmal eine andere Klassenstufe beinhalten, höher oder niedriger.

Mehrere Ausnahmen: Eine formale Ausnahme, die von einem Identifizierungs-Platzierungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC) in der Kategorie „Mehrfach“ identifiziert wurde und angibt, dass die Bedürfnisse des Studenten in zwei oder mehr Ausnahmekategorien liegen.

Multiple Intelligenz (MI): Der Glaube, dass eine größere Gruppe von Intelligenzen als nur IQ-Tests die Fähigkeiten von Kindern und Erwachsenen genauer zeigt. Das Lehren und Beurteilen in multiplen Intelligenzen würde sprachliche, logisch-mathematische, räumliche, körperlich-kinästhetische, musikalische, zwischenmenschliche, intrapersonale und naturalistische Aktivitäten umfassen. MI wird oft in Differential Instruction (DI) angesprochen.

Muskeldystrophie (MD): Eine diagnostizierte Erkrankung für eine Gruppe von Erbkrankheiten, bei denen Kraft und Muskelmasse im Laufe der Zeit allmählich abnehmen.

Neurologische Behinderungen: Eine diagnostizierte Erkrankung, bei der eine Schädigung des Nervensystems zum Verlust einiger körperlicher oder geistiger Funktionen geführt hat. Eine neurologische Behinderung kann die Fähigkeit einer Person beeinträchtigen, Dinge zu bewegen oder zu manipulieren, oder die Art und Weise, wie sie sich verhält oder ihre Gefühle ausdrückt.

Nonverbale Argumentation: Ein Bereich, der von Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten beim Erkennen und Verstehen von Konzepten mit sich bringt, insbesondere bei Beziehungen zwischen Mustern und komplexen Problemen.

Zwangsstörung (OCD): Eine Angststörung, die auf unvernünftigen Gedanken, Ängsten und/oder Sorgen (Obsessionen) beruht und die den Betroffenen dazu bringt, Routinen (Zwang) auszuführen, um die Ängste zu bewältigen. Kognitive Therapie wird empfohlen, um mit OCD umzugehen.

Ergotherapeut (OT): Ein Therapeut, der im Bereich rehabilitativer Dienste tätig ist, die von der Verbesserung des Griffs eines Schülers an einem Stift bis hin zu Routinen zur Verbesserung der Kraft und Geschicklichkeit reichen.

Ontario Education Resource Bank: Eine passwortgeschützte Website für Lehrkräfte, um Ressourcen nach Jahrgangsstufe, Fach/Kurs, Ausrichtung, allgemeinen Erwartungen und/oder Schlüsselwörtern zu finden. Passwörter werden von den Schulbehörden bereitgestellt.

Ontario School Record (OSR): Eine Datei mit den Bildungsleistungen jedes Schülers in Ontarios Schulen, einschließlich einer Liste der besuchten Schulen, Kopien von Zeugnissen, individuellen Bildungsplänen und Bewertungen, falls vorhanden. Ein Dokument des Bildungsministeriums von Ontario zu OSRs beschreibt Verfahren.

Ontario Software Acquisition Program Advisory Committee (OSAPAC): kostenlose Software für öffentlich finanzierte Schulen. Lehrer können zu Bildungszwecken auf dem Computer zu Hause installieren: http://www.osapac.org/db/software_search.php?lang=en

Oppositionelle Defiant Disorder (ODD): Ein diagnostizierter psychischer Zustand, der die Akzeptanz von Autorität behindert und durch rebellischen Ungehorsam gekennzeichnet ist. Ein Fachmann wird die Störung basierend auf den Kriterien einschließlich der Symptome für mindestens sechs Monate diagnostizieren.

Organisatorische Fähigkeiten: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten bei der Befolgung oder Entwicklung eines Systems zum Verwalten von Materialien und Ideen mit sich bringt.

Perceptual Reasoning Index (PRI): Eine der vier Komponenten des Full Scale Intelligence Quotient (FSIQ) gemäß der standardisierten Wechsler Intelligence Scale for Children, vierte Auflage (WISC-iv). Der PRI ist ein Maß für die visuelle Wahrnehmung, Organisation und Argumentation, das nur visuelles (nonverbales) Material verwendet.

Körperpflege: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird, einschließlich Hygiene, Anziehen, Toilettengang und/oder Essen.

Persönliche Sicherheit: Ein Bereich, in dem der Schüler benötigt wird und der die eigene persönliche Sicherheit des Schülers und/oder die Sicherheit anderer betrifft.

Pervasive Entwicklungsstörung, die nicht anders angegeben ist, einschließlich atypischen Autismus (PDD-NOS): Eine der fünf Autismus-Spektrum-Störungen, wie im DSM-IV beschrieben. PDD-NOS ist gekennzeichnet durch schwere und anhaltende Beeinträchtigungen der sozialen Interaktionsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, mit steotypischem Verhalten, erfüllt jedoch nicht die Kriterien für eine andere PDD-Störung.

Phonologische Verarbeitung: Ein Bereich des Schülerbedarfs, der das Erkennen und Unterscheiden von Unterschieden in Sprachlauten beinhaltet. Dies ist eine mündliche Fertigkeit und basiert nicht auf der Kenntnis der Buchstaben des Schülers.

Posttraumatische Belastungsstörung (PTSD): Ein diagnostizierter Angstzustand, der sich nach einem Ereignis entwickeln kann, das zu einem psychologischen Trauma führt.

Prader-Willi-Syndrom (PWS): Eine diagnostizierte genetische Erkrankung, die durch das Fehlen von chromosomalem Material verursacht wird. Zu den Merkmalen gehören Entwicklungsstörungen, schlechter Muskeltonus, Kleinwuchs, kleine Hände und Füße, abnormale sexuelle Entwicklung und charakteristische Gesichtszüge. Ein unstillbarer Appetit ist ein Merkmal von PWS, und dies kann zu gesundheitlichen Problemen bei Fettleibigkeit und beim Verzehr von Non-Food-Artikeln führen.

Processing Speed ​​Index (PSI): Ein Maß für die kognitive Effizienz, eine der vier vom WISC-iv gemessenen Hauptkomponenten, die den Full Scale Intelligence Quotient (FSIQ) eines Schülers ausmachen. Die Verarbeitungsgeschwindigkeit misst die automatischen Fähigkeiten in Bezug auf Aufmerksamkeit und Konzentration.

Provinzzeugnis: Das Bildungsministerium von Ontario hat eine Zeugnisvorlage mit elementaren und sekundären Versionen für die Berichterstattung über die Schülerleistungen pro Fachgebiet erstellt. Das IEP-Feld ist nur markiert, wenn der Student an einer modifizierten Programmierung des angegebenen Fachs arbeitet. Das Provinzzeugnis wird in allen öffentlich finanzierten Schulen in Ontario verwendet.

Ausnahme bei körperlicher Behinderung: Eine formale Ausnahme, die von einem Identifizierungsplatzierungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC) in der Kategorie „physisch“ identifiziert wurde.

Physiotherapeut (PT): Ausgebildet in der unterrichtlichen Unterstützung und Behandlung von Menschen mit körperlichen Behinderungen, hauptsächlich in der Verbesserung der Muskel-, Knochen-, Gelenk- und Nervennutzung. Um Unterstützung durch einen Physiotherapeuten zu erhalten, ist in der Regel ein ärztliches Rezept oder eine Überweisung erforderlich. Einige PTs unterstützen Schüler in Schulen.

Richtlinien-/Programmmemorandum 140 (PPM 140): Eine Richtlinien-/Programmrichtlinie, die vom Bildungsministerium von Ontario für alle Schulbehörden in Bezug auf den Unterricht von Schülern mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) unter Verwendung der angewandten Verhaltensanalyse (ABA) herausgegeben wurde. PPM 140 schreibt vor, dass Schülern mit ASD ein individualisiertes Programm angeboten wird, das auf positiver Verstärkung, Datensammlung, Kompetenztransfer und Übergangsplanung basiert.

Reaktive Bindungsstörung (RAD): Eine diagnostizierte Erkrankung, bei der ein Problem mit der sozialen Interaktion auftritt, weil die grundlegenden körperlichen und emotionalen Bedürfnisse eines Kindes vernachlässigt wurden, insbesondere wenn das Kind ein Säugling ist.

Empfängliche Sprache: Die Fähigkeit, Sprache in Sprache, Gebärdensprache und/oder Schrift zu verstehen, um verstanden zu werden.

Rett-Störung: Eine der fünf Autismus-Spektrum-Störungen, wie im DSM-IV beschrieben. Rett-Syndrom ist durch eine normale Entwicklung bis zum Alter von fünf Monaten gekennzeichnet, dann durch eine Verlangsamung des Kopfwachstums und einen Verlust des sozialen Engagements. Diejenigen mit Rett-Syndrom haben stark beeinträchtigte ausdrucksvolle und rezeptive Sprachfähigkeiten.

Gerüstbau: Neues Lernen basierend auf Vorwissen. Dies ist eine pädagogische Methode, die sich auf die Unterstützung durch den Lehrer konzentriert, die dazu führt, dass der Schüler selbstständig ist.

Abschnittsklassen (23): Eine staatlich anerkannte Spezialklasse, die Schüler besuchen können, wenn sie aufgrund des Betreuungsbedarfs und/oder der Behandlung der Programme keine Schulen in ihrer Nähe besuchen können. Die Nummer „23“ bezieht sich auf den entsprechenden Abschnitt in den Stipendien für studentische Bedürfnisse und die Nummer kann jederzeit geändert werden.

Fähigkeiten zur Selbstvertretung: Ein Bereich der Schülerbedürfnisse, der Schwierigkeiten bei der Selbstdarstellung der eigenen Bedürfnisse mit sich bringt.

Selbstwertgefühl: Ein Bereich der Schülerbedürfnisse, der eine negative Vorstellung von den eigenen Fähigkeiten und Werten beinhaltet.

Selbstverletzung/Selbstmord-Management: Ein Bereich der Schülernot, der Gedanken, Gefühle, Aussagen und/oder Handlungen beinhaltet, sich selbst zu verletzen oder zu töten.

Selektiver Mutismus: Ein diagnostizierter Zustand, bei dem eine Person in bestimmten Situationen, die normalerweise ein Gespräch beinhalten, nicht sprechen kann oder will.

Selbstregulationsfähigkeiten: Ein Bereich, in dem der Schüler Bedarf hat und der Schwierigkeiten bei der Anwendung geeigneter Verhaltensweisen für eine bestimmte Situation mit sich bringt.

Sensorische Integrationsfähigkeiten: Ein Bereich, der von Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten bei der Art und Weise mit sich bringt, wie das Gehirn Informationen von den Sinnen aufnimmt.

Sequenzierfähigkeiten: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten bei der Befolgung der logischen Schritte zur Lösung eines Problems mit sich bringt.

SMART-Zielsetzung: Ein Akronym, das häufig bei der Entwicklung modifizierter und alternativer Lernerwartungen verwendet wird, um sicherzustellen, dass sie spezifisch, messbar, erreichbar, angemessen und zeitlich begrenzt sind.

Social Stories: Eine Lehrstrategie für Schüler, um angemessene soziale Fähigkeiten zu erlernen. Sozialgeschichten werden individuell für einen Schüler geschrieben, um ihm die erforderlichen sozialen Fähigkeiten zu vermitteln, und werden häufig mit Schülern mit ASS verwendet, aber nicht darauf beschränkt. Sozialgeschichten können den Schülern den ganzen Tag über vorgelesen werden, um das pro-soziale Verhalten zu verstärken. Soziale Geschichten werden auch als soziale Erzählungen bezeichnet.

Soziale Fähigkeiten: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten mit sozialen Interaktionen mit sich bringt.

Sonderpädagogischer Beratungsausschuss (SEAC): Ein Ausschuss, der in jedem Schulvorstand existiert. Zu den Mitgliedern zählen Vertreter verschiedener Verbände der Region und Mitarbeiter aus dem Vorstand selbst. Die Aufgabe des Ausschusses besteht darin, den Vorstand in Fragen der Sonderpädagogik und des Dienstes zu beraten.

Special Education Resource Teacher (SERT): Ein Lehrer mit einer Qualifikation in Sonderpädagogik. Zusatzqualifikationen gibt es in der Sonderpädagogik.

Sonderpädagogik-pro-Schüler-Betrag (SEPPA): Ein Förderbetrag, der auf der Grundlage der Anzahl der Schüler in einer Schulbehörde festgelegt wird.

Sonderausstattungsbetrag (SEA): Finanzierung, die dazu beiträgt, die vorgeschriebene Hilfsausrüstung bereitzustellen, um einem Schüler zu helfen. Die Finanzierung erfolgt durch das Bildungsministerium von Ontario.

Special Incidence Portion (SIP): Die finanzielle Unterstützung des Bildungsministeriums von Ontario als Reaktion auf Schüler mit außergewöhnlich hohem Bedarf.

Ausnahme bei Sprachstörungen: Eine formale Ausnahme, die von einem Identifizierungsplatzierungs- und Überprüfungsausschuss (IPRC) in der Kategorie Kommunikation identifiziert wurde.

Speech-to-Text-Software (STT) ist eine Art unterstützendes Technologieprogramm, das laut gesprochene Wörter in elektronisch geschriebenen Text umwandelt, um eine verbesserte Demonstration von Lernen und Unabhängigkeit zu unterstützen. SST kann auch als Diktier- oder Spracherkennungsprogramme bezeichnet werden.

Spina Bifida: Ein diagnostizierter medizinischer Zustand, der auftritt, wenn eine schwere Geburtsanomalie im Rückenmark auftritt, wodurch das Rückenmark seine üblichen schützenden Skelett- und Weichteilhüllen fehlt.

Splitterfähigkeiten: Gut entwickelte Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich.

Stärken- und Bedarfsausschuss (SNC): Eine schulinterne Teamsitzung von Pädagogen, möglicherweise einschließlich Eltern und Schülern, um die nächsten Schritte zur Erfüllung der Bedürfnisse der Schüler festzulegen.

Drogenmissbrauch und Sucht (Drogen und Alkohol) Strategien: Ein Bereich, in dem Schüler benötigt werden, bei dem Schüler illegale Drogen nehmen, legale Drogen/Medikamente überholen und/oder Alkohol konsumieren. Schüler können Drogen/Alkohol zu Erholungszwecken und/oder für andere Zwecke missbrauchen, wie Abführmittel zur Gewichtskontrolle, Simulanzien zur Verbesserung der Leistung in Schule oder Sport oder Steroide für das Wachstum.

Aufgabeninitiierung: Ein Bereich, in dem die Schüler benötigt werden und Schwierigkeiten bei der Arbeitsaufnahme mit sich bringen.

Lehrstrategien: Teil der modifizierten und alternativen IEP-Programmierung, die die spezifischen Strategien zur Unterstützung des Schülers beim Erlangen seiner Lernerwartungen umreißt.

Text-to-Speech (TTS)-Software ist eine Art Hilfstechnologieprogramm, das elektronisch geschriebenen Text laut vorliest, um mehr Lernen und Unabhängigkeit zu unterstützen.

Zeitmanagementfähigkeiten: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten bei der effektiven Nutzung der Zeit mit sich bringt.

Tourette-Syndrom: Eine diagnostizierte Erkrankung des Nervensystems, die durch eine variable Ausprägung unerwünschter Bewegungen und Geräusche (Tics) gekennzeichnet ist.

Übergangspläne: Übergangspläne sind eine erforderliche Komponente von individuellen Bildungsplänen (IEPs). Studierende im IEP, die 14 Jahre und älter sind, benötigen einen Übergangsplan als Teil ihres IEP, um postsekundäre Aktivitäten zu planen, mit Ausnahme von Studierenden, die ausschließlich mit Begabung identifiziert werden. Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) und andere Schüler, die Unterstützung bei Veränderungen benötigen, erhalten ebenfalls einen Übergangsplan, um sich auf die täglichen Übergänge zwischen Aktivitäten oder Orten vorzubereiten, je nach ihren spezifischen Bedürfnissen. Übergangspläne können für Schüler verwendet werden, um ihnen bei der Bewältigung von Veränderungen zu helfen.

Transition Skills: Ein Bereich der Schülerbedürfnisse, der Schwierigkeiten bei Veränderungen mit sich bringt.

Turner-Syndrom (TS): Ein medizinischer Zustand, der Mädchen betrifft, der dadurch entsteht, dass nur ein intaktes X-Chromosom vorhanden ist. Zu den Merkmalen des Turner-Syndroms gehören Kleinwuchs, hängende Augenlider und eine abnormale Knochenentwicklung.

Usher-Syndrom: Eine medizinische, erbliche Erkrankung, die zu Hör- und Sehverlust führt.

Mündliche Fähigkeit: Ein Bereich, der von den Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten beim Verstehen und/oder Ausdrücken der mündlichen Sprache mit sich bringt.

Verbal Comprehension Index (VCI): Ein Maß für die Fähigkeiten, das Folgendes umfasst: mündliche Geläufigkeit und die Fähigkeit, verbale Informationen zu verstehen und zu verwenden. Es ist eine der vier Komponenten, die den Full Scale Intelligence Quotient (FSIQ) einer Person auf der Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-iv) ausmachen.

Visuell-Motorische Fähigkeiten: Ein Bereich, der von Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten bei der Koordination zwischen Händen und Augen mit sich bringt, um genaue körperliche Bewegungen zu erzeugen.

Visuell-räumliche Verarbeitung: Ein Bereich, der von Schülern benötigt wird und Schwierigkeiten beim Organisieren und Rotieren von visuellen Informationen mit sich bringt.

Wechsler Individual Achievement Test (WIAT): Eine standardisierte Bewertung der schulischen Leistung, die auf dem Vergleich mit gleichaltrigen Schülern basiert. Bewertet werden Lesen, Mathematik, Schrift und mündliche Sprache.

Williams-Syndrom: Eine medizinische, erbliche Erkrankung, die Entwicklungsstörungen verursacht.

Software zur Unterstützung der Wortvorhersage unterstützt die schriftliche Kommunikation, indem sie mögliche Auswahlmöglichkeiten für Wörter basierend auf der anfänglichen Rechtschreibung, Syntax und/oder Häufigkeit der Verwendung bereitstellt, wodurch Rechtschreib- und Grammatikschwierigkeiten mit weniger Tastenanschlägen unterstützt werden.

Arbeitsgedächtnisindex (WMI): Eine der vier Komponenten des Full Scale Intelligence Quotient (FSIQ) eines Schülers, wie er von der Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition (WISC-iv) bewertet wird. Der WMI bestimmt die Fähigkeit, sich Informationen im Kurzzeitgedächtnis zu merken, zu speichern und zu manipulieren und sich zu konzentrieren.

Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition (WISC-iv): Eine häufig durchgeführte kognitive Bewertung, die von Psychologen durchgeführt wird, um intellektuelle Funktionen zu bestimmen. Ein Full Scale Intelligence Quotient (FSIQ) oder General Ability Index (GAI) wird basierend auf Subtests bestimmt.

Universal Design for Learning (UDL): Ein aus der Architektur entlehnter Begriff, der auf die Bildung angewendet wird und allen Schülern eine Vielzahl von Unterkünften bietet, um die verschiedenen Lernstile, einschließlich derjenigen mit besonderen Bedürfnissen, zu maximieren.


C

Erleichterung des Zugangs eines Patienten zu geeigneten medizinischen, Rehabilitations- und Unterstützungsprogrammen und Koordinierung der Leistungserbringung. Diese Rolle kann die Zusammenarbeit mit verschiedenen Fachleuten und Behörden, die Interessenvertretung im Namen des Patienten und die Vermittlung von Dienstleistungen umfassen, wenn keine geeigneten Programme verfügbar sind.

Der Teil des Gehirns (der sich auf der Rückseite befindet), der hilft, Bewegungen zu koordinieren. Schäden können zu Ataxie führen.

Gehirn-Rückenmarks-Flüssigkeit (CSF)

Flüssigkeit, die die Ventrikel des Gehirns füllt und das Gehirn und das Rückenmark umgibt.

Der bewusste Prozess des Wissens oder der Wahrnehmung von Gedanken oder Wahrnehmungen, einschließlich des Verstehens und Denkens.

Schwierigkeiten mit einer oder mehreren der grundlegenden Aufmerksamkeits- und Denkfähigkeiten.

Therapieprogramme, die Personen bei der Bewältigung spezifischer Probleme der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens und der Problemlösung unterstützen. Es werden Fähigkeiten geübt und Strategien gelehrt, um die Funktion zu verbessern und/oder verbleibende Defizite auszugleichen. Die Interventionen basieren auf einer Einschätzung und einem Verständnis der Defizite des Gehirnverhaltens der Person und die Dienstleistungen werden von qualifizierten Praktikern erbracht.

Ein Zustand der Bewusstlosigkeit, aus dem der Patient auch durch starke Stimulation nicht geweckt oder geweckt werden kann, ohne jegliche Reaktion auf die Umgebung. Klinisch definiert als die Unfähigkeit, einem einstufigen Befehl konsequent zu folgen Glasgow-Koma-Skala von 8 oder weniger.

Diese Fähigkeiten, die benötigt werden, um unabhängig in der Gemeinschaft zu funktionieren. Dazu können gehören: Telefonfähigkeiten, Geldmanagement, Fußgängerfähigkeiten, Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel, Essensplanung und Kochen.

Die Aufmerksamkeit auf eine Aufgabe über einen längeren Zeitraum aufrechterhalten, aufmerksam bleiben und nicht leicht abgelenkt werden.

Das häufige Ergebnis eines Schlages auf den Kopf oder einer plötzlichen Verlangsamung verursacht normalerweise einen veränderten mentalen Zustand, entweder vorübergehend oder länger. Es kann zu physiologischen und/oder anatomischen Störungen der Verbindungen zwischen einigen Nervenzellen im Gehirn kommen. Wird von der Öffentlichkeit oft verwendet, um auf einen kurzen Bewusstseinsverlust hinzuweisen.

Verbalisierungen über Personen, Orte und Ereignisse ohne Realitätsbezug.

Bewegungseinschränkung in einem Gelenk aufgrund einer abnormalen Verkürzung der Weichteile.

Bewegung von zwei Augäpfeln nach innen, um auf ein näher gerücktes Objekt zu fokussieren. Je näher das Objekt ist, desto größer ist der Konvergenzgrad, der erforderlich ist, um das Einfachsehen aufrechtzuerhalten.

Kerntherapien für Hirnverletzungen

Grundlegende therapeutische Dienstleistungen, die von Fachleuten auf einer Rehabilitationseinheit für Hirnverletzungen erbracht werden. Bezieht sich in der Regel auf Krankenpflege, Physiotherapie, Ergotherapie, Logopädie, Neuropsychologie, Sozialarbeit und therapeutische Erholung.


Stichprobenstatistik

Um die Berechnung von Stichprobenstatistiken zu veranschaulichen, haben wir eine kleine Teilmenge (n=10) von Teilnehmern der Framingham Heart Study ausgewählt. Die Datenwerte für diese zehn Personen sind in der folgenden Tabelle aufgeführt. Die Spalte ganz rechts enthält den Body-Mass-Index (BMI), der anhand der Größen- und Gewichtsmessungen berechnet wurde. Wir werden auf dieses Beispiel im Modul zum Zusammenfassen von Daten zurückkommen, es bietet jedoch eine nützliche Illustration einiger der eingeführten Begriffe und dient auch dazu, die Berechnung einiger Stichprobenstatistiken zu veranschaulichen.


Nebenwirkungen

Erfahrung in klinischen Studien

Da klinische Studien unter sehr unterschiedlichen Bedingungen durchgeführt werden, können die in den klinischen Studien eines Arzneimittels beobachteten Nebenwirkungsraten nicht direkt mit den Raten in den klinischen Studien eines anderen Arzneimittels verglichen werden und spiegeln möglicherweise nicht die in der klinischen Praxis beobachteten Raten wider.

Klinisch signifikante schwerwiegende Nebenwirkungen im Zusammenhang mit Acamprosat-Calcium, die an anderer Stelle in der Kennzeichnung beschrieben werden, umfassen Suizidalität und Depression sowie akutes Nierenversagen [siehe Warnhinweise und Vorsichtsmaßnahmen (5.2) und Nebenwirkungen (6.2)].

Die nachfolgend beschriebenen Daten zu unerwünschten Ereignissen spiegeln die Sicherheitserfahrungen von über 7000 Patienten wider, die bis zu einem Jahr lang mit Acamprosate-Calcium behandelt wurden, einschließlich über 2000 mit Acamprosate-Calcium behandelte Patienten, die an placebokontrollierten Studien teilnahmen.

Unerwünschte Ereignisse, die zum Abbruch führen

In placebokontrollierten Studien über 6 Monate oder weniger brachen 8 % der mit Acamprosate Calcium behandelten Patienten die Behandlung aufgrund eines unerwünschten Ereignisses ab, verglichen mit 6 % der mit Placebo behandelten Patienten. In Studien, die länger als 6 Monate dauerten, betrug die Abbruchrate aufgrund von Nebenwirkungen sowohl bei den mit Placebo behandelten als auch bei den mit Acamprosat-Calcium behandelten Patienten 7 %. Lediglich Diarrhoe war bei mehr als 1 % der Patienten mit dem Absetzen verbunden (2 % der mit Acamprosate Calcium behandelten vs. 0,7 % der mit Placebo behandelten Patienten). Andere Ereignisse, einschließlich Übelkeit, Depression und Angstzuständen, die bei weniger als 1 % der Patienten zum Abbruch führten, wurden jedoch bei mit Acamprosate-Calcium behandelten Patienten häufiger im Zusammenhang mit einem Abbruch genannt als bei mit Placebo behandelten Patienten.

Häufige Nebenwirkungen, die in kontrollierten Studien berichtet wurden

Häufige unerwünschte Ereignisse wurden in einigen kontrollierten Studien spontan und in anderen Studien anhand einer Checkliste gesammelt. Das Gesamtprofil der Nebenwirkungen war bei beiden Methoden ähnlich. Tabelle 1 zeigt die Ereignisse, die in kontrollierten klinischen Studien mit spontan gemeldeten unerwünschten Ereignissen in jeder der mit Acamprosate-Calcium behandelten Gruppe mit einer Rate von 3 % oder mehr und höher als in der Placebo-Gruppe auftraten. Die gemeldeten Häufigkeiten von unerwünschten Ereignissen stellen den Anteil der Personen dar, bei denen mindestens einmal ein behandlungsbedingtes unerwünschtes Ereignis der aufgeführten Art aufgetreten ist, ohne Rücksicht auf den kausalen Zusammenhang der Ereignisse mit dem Arzneimittel.

* umfasst 258 Patienten, die mit Acamprosate Calcium 2000 mg/Tag behandelt wurden, mit einer anderen Dosierungsstärke und einem anderen Regime.

&dagger umfasst alle Patienten in den ersten beiden Spalten sowie 83 Patienten, die mit Acamprosate Calcium 3000 mg/Tag mit einer anderen Dosierungsstärke und einem anderen Regime behandelt wurden.


17.1 Ton

Schall kann als bekannte Illustration von Wellen verwendet werden. Da das Hören einer unserer wichtigsten Sinne ist, ist es interessant zu sehen, wie die physikalischen Eigenschaften von Schall unserer Wahrnehmung entsprechen. Hören ist die Wahrnehmung von Schall, ebenso wie Sehen die Wahrnehmung von sichtbarem Licht. Aber Klang hat über das Hören hinaus wichtige Anwendungen. Ultraschall zum Beispiel wird nicht gehört, kann aber zur Erstellung medizinischer Bilder verwendet werden und wird auch in der Behandlung verwendet.

Das physikalische Phänomen des Schalls ist definiert als eine Störung der Materie, die von ihrer Quelle nach außen übertragen wird. Schall ist eine Welle. Auf der atomaren Skala ist es eine Störung der Atome, die weitaus geordneter ist als ihre thermischen Bewegungen. In vielen Fällen ist Schall eine periodische Welle, und die Atome unterliegen einer einfachen harmonischen Bewegung. In diesem Text werden wir solche periodischen Schallwellen untersuchen.

Eine schwingende Saite erzeugt eine Schallwelle, wie in Abbildung 17.3, Abbildung 17.4 und Abbildung 17.5 dargestellt. Wenn die Saite hin und her schwingt, gibt sie Energie an die Luft ab, meist als thermische Energie, die durch Turbulenzen entsteht. Ein kleiner Teil der Energie der Saite fließt jedoch in das Komprimieren und Expandieren der umgebenden Luft, wodurch ein etwas höherer und niedrigerer lokaler Druck erzeugt wird. Diese Kompressionen (Hochdruckbereiche) und Verdünnungen (Niederdruckbereiche) bewegen sich als Längsdruckwellen mit der gleichen Frequenz wie die Saite - sie sind die Störung, die eine Schallwelle ist. (Schallwellen in Luft und den meisten Flüssigkeiten sind longitudinal, da Flüssigkeiten fast keine Scherfestigkeit haben. In Festkörpern können Schallwellen sowohl transversal als auch longitudinal sein.) Abbildung 17.5 zeigt ein Diagramm des Überdrucks gegenüber dem Abstand von der schwingenden Saite.

Die Amplitude einer Schallwelle nimmt mit zunehmender Entfernung von ihrer Quelle ab, da sich die Energie der Welle über einen immer größeren Bereich verteilt. Es wird aber auch von Objekten, wie dem Trommelfell in Abbildung 17.6, absorbiert und durch die Viskosität der Luft in Wärmeenergie umgewandelt. Außerdem wird bei jeder Kompression ein wenig Wärme an die Luft abgegeben und bei jeder Verdünnung noch weniger Wärme aus der Luft, so dass die Wärmeübertragung die organisierte Störung in zufällige thermische Bewegungen reduziert. (Diese Prozesse können als Manifestation des zweiten Hauptsatzes der Thermodynamik betrachtet werden, der in Einführung in den zweiten Hauptsatz der Thermodynamik: Wärmekraftmaschinen und ihre Effizienz vorgestellt wird.) Ob die Wärmeübertragung von der Kompression zur Verdünnung signifikant ist, hängt davon ab, wie weit sie voneinander entfernt sind. das heißt, es hängt von der Wellenlänge ab. Wellenlänge, Frequenz, Amplitude und Ausbreitungsgeschwindigkeit sind für Schall wie für alle Wellen wichtig.

PhET-Explorationen

Welleninterferenz

WMake Wellen mit einem tropfenden Wasserhahn, Lautsprecher oder Laser! Fügen Sie eine zweite Quelle oder ein Paar Schlitze hinzu, um ein Interferenzmuster zu erzeugen.


 Notiz: Ein Sternchen (*) weist darauf hin, dass der Begriff entweder neu eingeführt wurde oder die Definition oder der begleitende Hinweis seit der Veröffentlichung 1994 überarbeitet wurde.

Schmerzen*
Eine unangenehme sensorische und emotionale Erfahrung, die mit einer tatsächlichen oder potenziellen Gewebeschädigung verbunden ist oder dieser ähnelt.

Sechs Schlüsselnoten und Etymologie:

  • Schmerz ist immer eine persönliche Erfahrung, die in unterschiedlichem Maße von biologischen, psychologischen und sozialen Faktoren beeinflusst wird.
  • Schmerz und Nozizeption sind unterschiedliche Phänomene. Schmerz kann nicht allein aus der Aktivität in sensorischen Neuronen geschlossen werden.
  • Durch ihre Lebenserfahrungen lernen Individuen das Konzept des Schmerzes.
  • Der Bericht einer Person über eine Erfahrung als Schmerz sollte respektiert werden.
  • Obwohl Schmerz normalerweise eine adaptive Rolle spielt, kann er negative Auswirkungen auf die Funktion und das soziale und psychische Wohlbefinden haben.
  • Die verbale Beschreibung ist nur eines von mehreren Verhaltensweisen, um Schmerzen auszudrücken.

Etymologie: Mittelenglisch, vom englisch-französischen peine (Schmerz, Leiden), vom lateinischen poena (Strafe, Strafe), wiederum vom griechischen poine (Zahlung, Strafe, Wiedergutmachung).

Eine zentrale Änderung in der neuen Definition im Vergleich zur Version von 1979 besteht darin, eine Terminologie zu ersetzen, die sich auf die Fähigkeit einer Person verlässt, die Erfahrung zu beschreiben, um als Schmerz zu qualifizieren. Die alte Definition lautete: “Eine unangenehme sensorische und emotionale Erfahrung, die mit einer tatsächlichen oder potenziellen Gewebeschädigung verbunden ist oder als solche beschrieben wird.” Diese Formulierung wurde so interpretiert, dass sie Säuglinge, ältere Menschen und andere – sogar Tiere ausschließt -- die ihren Schmerz nicht verbal artikulieren konnten, sagte Dr. Jeffrey Mogil, Direktor des Alan Edwards Center for Research on Pain, McGill University und Mitglied der Task Force.

Allodynie*
Schmerzen aufgrund eines Reizes, der normalerweise keine Schmerzen hervorruft.

Notiz: Der Reiz führt zu einer unerwartet schmerzhaften Reaktion. Dies ist ein klinischer Begriff, der keinen Mechanismus impliziert. Allodynie kann nach verschiedenen Arten von somatosensorischen Reizen beobachtet werden, die auf viele verschiedene Gewebe angewendet werden.

Der Begriff Allodynie wurde ursprünglich eingeführt, um von Hyperalgesie und Hyperästhesie zu trennen, den Zuständen, die bei Patienten mit Läsionen des Nervensystems auftreten, bei denen Berührung, leichter Druck oder mäßige Kälte oder Wärme Schmerzen hervorrufen, wenn sie auf scheinbar normale Haut aufgetragen werden. Allo bedeutet im Griechischen "andere" und ist eine gängige Vorsilbe für Erkrankungen, die von den erwarteten abweichen. Odynia leitet sich vom griechischen Wort "odune" oder "odyne" ab, das in "Pleurodynie" und "Kokzydynie" verwendet wird und in der Bedeutung der Wurzel ähnelt, von der wir Wörter ableiten mit -algien oder -Algesie in ihnen. Allodynie wurde nach Gesprächen mit Professor Paul Potter vom Department of the History of Medicine and Science der University of Western Ontario vorgeschlagen.

Die Worte "auf normale Haut" wurden in der ursprünglichen Definition verwendet, später jedoch weggelassen, um jeden Hinweis darauf zu entfernen, dass Allodynie nur auf übertragene Schmerzen zutrifft. Ursprünglich wurde der schmerzauslösende Reiz auch als "nicht schädlich" beschrieben. Ein Stimulus kann jedoch manchmal schädlich sein und manchmal nicht, beispielsweise bei intakter Haut und sonnenverbrannter Haut, und auch die Grenzen der schädlichen Stimulation können schwer abzugrenzen sein. Da der Ausschuss darauf abzielte, Begriffe für den klinischen Gebrauch bereitzustellen, wollte er diese nicht unter Bezugnahme auf die spezifischen physikalischen Eigenschaften der Stimulation definieren, z. B. den Druck in Kilopascal pro Quadratzentimeter. Darüber hinaus gibt es selbst bei intakter Haut auf die eine oder andere Weise kaum Hinweise darauf, dass ein starkes schmerzhaftes Kneifen bei einer normalen Person das Gewebe schädigt oder nicht. Dementsprechend wurde es als vorzuziehen angesehen, Allodynie als Reaktion auf klinische Reize zu definieren und darauf hinzuweisen, dass die normale Reaktion auf den Reiz fast immer an anderer Stelle im Körper getestet werden kann, normalerweise in einem entsprechenden Teil. Darüber hinaus wird Allodynie für Zustände verwendet, die zu einer Sensibilisierung der Haut führen können, z. B. Sonnenbrand, Entzündung oder Trauma.

Es ist wichtig zu erkennen, dass Allodynie eine Veränderung der Qualität einer Empfindung mit sich bringt, sei es taktil, thermisch oder auf andere Weise. Die ursprüngliche Modalität ist normalerweise nicht schmerzhaft, aber die Reaktion ist schmerzhaft. Es gibt somit einen Verlust an Spezifität einer sensorischen Modalität. Im Gegensatz dazu repräsentiert Hyperalgesie (q.v.) eine verstärkte Reaktion in einem bestimmten Modus, nämlich Schmerz. Bei anderen kutanen Modalitäten, Hyperästhesie ist der Begriff, der der Hyperalgesie entspricht, und wie bei der Hyperalgesie wird die Qualität nicht verändert. Bei der Allodynie unterscheiden sich der Reizmodus und der Reaktionsmodus, anders als bei der Hyperalgesie. Diese Unterscheidung sollte nicht durch die Tatsache verwechselt werden, dass Allodynie und Hyperalgesie unter bestimmten Umständen mit Überlappung entlang des gleichen Kontinuums der physikalischen Intensität aufgetragen werden können, beispielsweise mit Druck oder Temperatur.

Siehe auch die Hinweise zu Hyperalgesie und Hyperpathie.

Analgesie
Fehlen von Schmerzen als Reaktion auf eine normalerweise schmerzhafte Stimulation.

Notiz: Wie bei der Allodynie (q.v.) wird der Reiz durch seine üblichen subjektiven Wirkungen definiert.

Anästhesie dolorosa
Schmerzen in einem Bereich oder einer Region, die betäubt wird.

Kausalgie
Ein Syndrom anhaltender brennender Schmerzen, Allodynie und Hyperpathie nach einer traumatischen Nervenläsion, oft kombiniert mit vasomotorischer und sudomotorischer Dysfunktion und späteren trophischen Veränderungen.

Dysästhesie
Ein unangenehmes abnormes Gefühl, ob spontan oder hervorgerufen.

Notiz: Vergleichen Sie mit Schmerzen und mit Parästhesien. Besondere Fälle von Dysästhesie sind Hyperalgesie und Allodynie. Eine Dysästhesie sollte immer unangenehm und eine Parästhesie nicht unangenehm sein, obwohl bekannt ist, dass die Grenzlinie einige Schwierigkeiten bereiten kann, zu entscheiden, ob ein Gefühl angenehm oder unangenehm ist. Es sollte immer angegeben werden, ob die Empfindungen spontan oder evoziert sind.

Hyperalgesie*
Erhöhter Schmerz durch einen Reiz, der normalerweise Schmerzen hervorruft.

Notiz: Hyperalgesie spiegelt verstärkte Schmerzen bei überschwelliger Stimulation wider. Dies ist ein klinischer Begriff, der keinen Mechanismus impliziert. Für Schmerzen, die durch Reize hervorgerufen werden, die normalerweise nicht schmerzhaft sind, wird der Begriff Allodynie wird bevorzugt, während Hyperalgesie ist besser geeignet für Fälle mit einem erhöhten Ansprechen bei einer normalen Schwelle oder bei einer erhöhten Schwelle, z. B. bei Patienten mit Neuropathie. Es sollte auch beachtet werden, dass bei Allodynie der Reiz und die Reaktion in unterschiedlichen Modi sind, während sie bei Hyperalgesie in demselben Modus sind. Aktuelle Erkenntnisse deuten darauf hin, dass Hyperalgesie eine Folge einer Störung des nozizeptiven Systems mit peripherer oder zentraler Sensibilisierung oder beidem ist, aber es ist wichtig, zwischen den klinischen Phänomenen, die diese Definition hervorhebt, und der Interpretation zu unterscheiden, die sich mit zunehmendem Wissen ändern kann . Hyperalgesie kann nach verschiedenen Arten von somatosensorischer Stimulation an verschiedenen Geweben beobachtet werden.

Hyperästhesie
Erhöhte Reizempfindlichkeit, unter Ausschluss der besonderen Sinne.

Notiz: Der Reiz und der Ort sollten angegeben werden. Hyperästhesie kann sich auf verschiedene Arten der Hautsensibilität beziehen, einschließlich Berührung und Wärmeempfindung ohne Schmerzen, sowie auf Schmerzen. Das Wort wird verwendet, um sowohl eine verringerte Reizschwelle als auch eine erhöhte Reaktion auf normalerweise erkannte Reize anzuzeigen.

Allodynie wird bei Schmerzen nach Stimulation empfohlen, die normalerweise nicht schmerzhaft sind. Hyperästhesie umfasst sowohl Allodynie als auch Hyperalgesie, jedoch sollten die spezifischeren Begriffe verwendet werden, wo immer sie anwendbar sind.

Hyperpathie
Ein schmerzhaftes Syndrom, das durch eine ungewöhnlich schmerzhafte Reaktion auf einen Reiz, insbesondere einen sich wiederholenden Reiz, sowie eine erhöhte Reizschwelle gekennzeichnet ist.

Notiz: Es kann bei Allodynie, Hyperästhesie, Hyperalgesie oder Dysästhesie auftreten. Fehlerhafte Identifikation und Lokalisation des Reizes, Verzögerung, Ausstrahlung und Nachempfindung können vorhanden sein, und der Schmerz ist oft explosiv.

Hypoalgesie
Verminderter Schmerz als Reaktion auf einen normalerweise schmerzhaften Reiz.

Notiz: Hypoalgesie wurde früher als verminderte Empfindlichkeit gegenüber schädlicher Stimulation definiert, was sie zu einem besonderen Fall von Hypästhesie macht (vgl.). Es bezieht sich jedoch nur noch auf das Auftreten von relativ weniger Schmerzen als Reaktion auf eine schmerzerzeugende Stimulation. Die Hypästhesie umfasst den Fall einer verminderten Reizempfindlichkeit, die normalerweise schmerzhaft ist.

Die Implikationen einiger der obigen Definitionen können der Einfachheit halber wie folgt zusammengefasst werden:
Allodynie abgesenkte Schwelle Reiz- und Reaktionsmodus unterscheiden sich
Hyperalgesie erhöhte Resonanz Reiz- und Reaktionsmodus sind gleich
Hyperpathie Erhöhte Schwelle: Erhöhte Reaktion Reiz- und Reaktionsmodus können gleich oder unterschiedlich sein
Hypoalgesie Erhöhte Schwelle: Erniedrigte Reaktion Reiz- und Reaktionsmodus sind gleich

Die obigen wesentlichen Definitionen müssen nicht symmetrisch sein und sind derzeit nicht symmetrisch. Eine herabgesetzte Schwelle kann bei Allodynie auftreten, ist aber nicht erforderlich. Außerdem gibt es keine Kategorie für einen verringerten Schwellenwert und eine verringerte Reaktion, falls dies jemals auftritt.

Hypästhesie
Verminderte Reizempfindlichkeit, unter Ausschluss der besonderen Sinne.

Notiz: Stimulation und Ort sind anzugeben.

Interdisziplinäre Behandlung*
Multimodale Behandlung durch ein multidisziplinäres Team, das bei der Beurteilung und Behandlung mit einem gemeinsamen biopsychosozialen Modell und Zielen zusammenarbeitet. Zum Beispiel: Verschreibung eines Antidepressivums durch einen Arzt sowie eine Bewegungstherapie durch einen Physiotherapeuten und eine kognitive Verhaltenstherapie durch einen Psychologen in enger Zusammenarbeit mit regelmäßigen Teambesprechungen (persönlich oder online), Vereinbarung von Diagnose, therapeutischen Zielen und Pläne für die Behandlung und Überprüfung.

Multidisziplinäre Behandlung*
Multimodale Behandlung durch Praktiker verschiedener Disziplinen. Zum Beispiel: die Verschreibung eines Antidepressivums durch einen Arzt neben der Bewegungsbehandlung durch einen Physiotherapeuten und eine kognitive Verhaltensbehandlung durch einen Psychologen, alle Berufe arbeiten getrennt mit ihrem eigenen therapeutischen Ziel für den Patienten und kommunizieren nicht unbedingt miteinander.

Multimodale Behandlung*
Die gleichzeitige Anwendung separater therapeutischer Interventionen mit unterschiedlichen Wirkmechanismen innerhalb einer Disziplin zielt auf unterschiedliche Schmerzmechanismen ab. Zum Beispiel: die Verwendung von Pregabalin und Opioiden zur Schmerzkontrolle durch einen Arzt die Verwendung von NSAR und Orthesen zur Schmerzkontrolle durch einen Arzt.

Neuralgie
Schmerzen in der Verteilung eines Nervs oder von Nerven.

Notiz: Der allgemeine Gebrauch, insbesondere in Europa, impliziert oft eine paroxysmale Qualität, aber Neuralgien sollten nicht paroxysmalen Schmerzen vorbehalten bleiben.

Neuritis
Entzündung eines Nervs oder von Nerven.

Notiz: Nicht anwenden, es sei denn, es wird vermutet, dass eine Entzündung vorliegt.

Neuropathischer Schmerz*
Schmerzen, die durch eine Läsion oder Erkrankung des somatosensorischen Nervensystems verursacht werden.

Notiz: Neuropathischer Schmerz ist eine klinische Beschreibung (und keine Diagnose), die eine nachweisbare Läsion oder eine Krankheit voraussetzt, die etablierten neurologischen Diagnosekriterien genügt. Der Begriff Läsion wird häufig verwendet, wenn diagnostische Untersuchungen (z. B. Bildgebung, Neurophysiologie, Biopsien, Labortests) eine Anomalie ergeben oder wenn ein offensichtliches Trauma vorlag. Der Begriff Krankheit wird häufig angewendet, wenn die zugrunde liegende Ursache der Läsion bekannt ist (z. B. Schlaganfall, Vaskulitis, Diabetes mellitus, genetische Anomalie). Somatosensorik bezieht sich auf Informationen über den Körper an sich, einschließlich der viszeralen Organe, und nicht auf Informationen über die Außenwelt (z. B. Sehen, Hören oder Riechen). Das Vorhandensein von Symptomen oder Anzeichen (z. B. Berührungsschmerz) allein rechtfertigt die Verwendung des Begriffs nicht neuropathisch. Einige Krankheitsentitäten, wie die Trigeminusneuralgie, werden derzeit eher durch ihr klinisches Erscheinungsbild als durch objektive diagnostische Tests definiert. Andere Diagnosen wie postzosterische Neuralgie basieren normalerweise auf der Anamnese. Bei der Untersuchung neuropathischer Schmerzen kommt es häufig vor, dass diagnostische Tests nicht schlüssige oder sogar widersprüchliche Daten liefern. In solchen Fällen ist eine klinische Beurteilung erforderlich, um die Gesamtheit der Befunde bei einem Patienten auf eine mutmaßliche Diagnose oder eine prägnante Gruppe von Diagnosen zu reduzieren.

Zentraler neuropathischer Schmerz*
Schmerzen, die durch eine Läsion oder Erkrankung des zentralen somatosensorischen Nervensystems verursacht werden. Siehe Hinweis zu neuropathischen Schmerzen.

Periphere neuropathische Schmerzen*
Schmerzen, die durch eine Läsion oder Erkrankung des peripheren somatosensorischen Nervensystems verursacht werden. Siehe Hinweis zu neuropathischen Schmerzen.

Neuropathie*
Funktionsstörung oder pathologische Veränderung eines Nervs: in einem Nerv Mononeuropathie in mehreren Nerven, Mononeuropathie multiplex wenn diffus und beidseitig, Polyneuropathie.

Notiz: Neuritis (q.v.) ist ein Sonderfall der Neuropathie und ist heute entzündlichen Prozessen vorbehalten, die Nerven betreffen.

Nozizeption*
Der neuronale Prozess der Kodierung schädlicher Reize.

Notiz: Folgen der Kodierung können autonomer (z. B. erhöhter Blutdruck) oder verhaltensbedingter (motorischer Rückzugsreflex oder komplexeres nozifensives Verhalten) sein. Schmerzempfindung ist nicht unbedingt impliziert.

Nozizeptives Neuron*
Ein zentrales oder peripheres Neuron des somatosensorischen Nervensystems, das schädliche Reize kodieren kann.

Nozizeptiver Schmerz*
Schmerzen, die aus einer tatsächlichen oder drohenden Schädigung von nicht-neuronalem Gewebe entstehen und auf die Aktivierung von Nozizeptoren zurückzuführen sind.

Notiz: Dieser Begriff steht im Gegensatz zu neuropathischen Schmerzen. Der Begriff wird verwendet, um Schmerzen zu beschreiben, die bei einem normal funktionierenden somatosensorischen Nervensystem auftreten, im Gegensatz zu der abnormalen Funktion, die bei neuropathischen Schmerzen beobachtet wird.

Nozizeptiver Reiz*
Ein tatsächlich oder potenziell gewebeschädigendes Ereignis, das von Nozizeptoren transduziert und kodiert wird.

Nozizeptor*
Ein hochschwelliger sensorischer Rezeptor des peripheren somatosensorischen Nervensystems, der in der Lage ist, schädliche Reize zu übertragen und zu kodieren.

Noziplastischer Schmerz*

Schmerzen, die aus einer veränderten Nozizeption entstehen, obwohl keine eindeutigen Hinweise auf eine tatsächliche oder drohende Gewebeschädigung, die die Aktivierung peripherer Nozizeptoren verursacht, oder auf eine Krankheit oder Läsion des den Schmerz verursachenden somatosensorischen Systems vorliegen.

Notiz: Patienten können eine Kombination aus nozizeptiven und noziplastischen  Schmerzen haben

Schädlicher Reiz*

Ein Reiz, der normales Gewebe schädigt oder droht.

Schmerzgrenze*
Die minimale Intensität eines als schmerzhaft empfundenen Reizes.

Notiz: Traditionell wurde die Schwelle oft, wie wir sie früher definiert haben, als die geringste Reizintensität definiert, bei der eine Person Schmerzen wahrnimmt. Richtig definiert ist die Schwelle in Wirklichkeit die Erfahrung des Patienten, während die gemessene Intensität ein externes Ereignis ist. Es ist üblich, dass die meisten Schmerzforscher die Schwelle in Bezug auf den Stimulus definieren, und dies sollte vermieden werden. Der Schwellenreiz kann jedoch als solcher erkannt und gemessen werden. In der Psychophysik werden Schwellenwerte als das Niveau definiert, bei dem 50% der Reize erkannt werden. In diesem Fall wäre die Schmerzschwelle der Wert, bei dem 50 % der Reize als schmerzhaft erkannt werden. Der Reiz ist kein Schmerz (q.v.) und kann kein Maß für Schmerz sein.

Schmerztoleranzniveau*
Die maximale Intensität eines schmerzerzeugenden Reizes, die eine Person in einer gegebenen Situation bereit ist zu akzeptieren.

Notiz: Wie bei der Schmerzschwelle ist die Schmerztoleranzebene die subjektive Erfahrung des Individuums. Die Reize, die normalerweise in Bezug auf ihre Produktion gemessen werden, sind die Reize des Schmerztoleranzniveaus und nicht das Niveau selbst. Somit gilt für das Schmerztoleranzniveau das gleiche Argument wie für die Schmerzschwelle, und es wird nicht in Bezug auf die externe Stimulation als solche definiert.

Parästhesie
Eine abnorme Empfindung, ob spontan oder hervorgerufen.

Notiz: Vergleiche mit Dysästhesie. Nach vielen Diskussionen wurde vereinbart, dies zu empfehlen Parästhesie verwendet werden, um ein anormales Gefühl zu beschreiben, das nicht unangenehm ist, während Dysästhesie bevorzugt bei abnormen Empfindungen, die als unangenehm empfunden werden, verwendet werden. Die Verwendung eines Begriffs (Parästhesie), um spontane Empfindungen anzuzeigen, und die andere, um sich auf evozierte Empfindungen zu beziehen, wird nicht bevorzugt. Da sich Parästhesie auf abnorme Empfindungen im Allgemeinen bezieht, kann sie in gewissem Sinne auch Dysästhesie umfassen, aber das Gegenteil ist nicht der Fall. Dysästhesie umfasst nicht alle abnormen Empfindungen, sondern nur solche, die unangenehm sind.

Sensibilisierung*
Erhöhte Reaktionsfähigkeit nozizeptiver Neuronen auf ihren normalen Input und/oder Rekrutierung einer Reaktion auf normalerweise unterschwellige Inputs.

Notiz: Die Sensibilisierung kann ein Absinken der Schwelle und eine Zunahme der überschwelligen Reaktion umfassen. Spontane Entladungen und Zunahmen der rezeptiven Feldgröße können ebenfalls auftreten. Dies ist ein neurophysiologischer Begriff, der nur angewendet werden kann, wenn sowohl Input als auch Output des untersuchten neuronalen Systems bekannt sind, z. B. durch Steuerung des Stimulus und Messung des neuronalen Ereignisses. Klinisch lässt sich eine Sensibilisierung nur indirekt aus Phänomenen wie Hyperalgesie oder Allodynie ableiten.

Zentrale Sensibilisierung*
Erhöhte Reaktionsfähigkeit nozizeptiver Neuronen im Zentralnervensystem auf ihren normalen oder unterschwelligen afferenten Input.

Notiz: Siehe Hinweis zur Sensibilisierung und zum nozizeptiven Neuron oben. Dies kann eine erhöhte Reaktionsfähigkeit aufgrund einer Dysfunktion endogener Schmerzkontrollsysteme umfassen. Periphere Neuronen funktionieren normal Funktionsänderungen treten nur in zentralen Neuronen auf.

Periphere Sensibilisierung*
Erhöhte Reaktionsfähigkeit und verringerte Schwelle nozizeptiver Neuronen in der Peripherie auf die Stimulation ihrer rezeptiven Felder.

Notiz: Siehe Hinweis zur Sensibilisierung oben.

Unimodale Behandlung*
Einzelne therapeutische Intervention, die auf einen bestimmten Schmerzmechanismus oder eine Schmerzdiagnose gerichtet ist. Zum Beispiel: die Anwendung einer Bewegungsbehandlung durch einen Physiotherapeuten.


Materialen und Methoden

Allgemein

Die Experimente wurden während des australischen Sommers an der Australian National University und im darauffolgenden deutschen Sommer an der Universität Würzburg durchgeführt. Das Forschungsprojekt begann im November 2004 der australischen Sommersaison und wurde in einer All Weather Bee Flight Facility (AWBFF) an der Research School of Biological Sciences der Australian National University durchgeführt. Die Anlage besteht aus einem modifizierten Gewächshaus, in dem die Innentemperatur durch einen Computer auf 24,0 ± 5 °C tagsüber und 17,0 °C nachts bei einer relativen Luftfeuchtigkeit von 45 % geregelt wird. Der Versuchsstock und ein Y-Labyrinth-Aufbau befanden sich im AWBFF der Abstand zwischen dem Bienenstock und dem Y-Labyrinth betrug 8 m (Film 1 in Ergänzungsmaterial). Weitere Experimente wurden in der folgenden deutschen Sommersaison im Juli und August 2005 an der Bienenstation der Universität Würzburg durchgeführt, wo in zwei kleinen Hütten ein Beobachtungsstock und ein Y-Labyrinth-Aufbau unterhalten wurden der Abstand zwischen den beiden Hütten betrug 24 m (Abb. S1-S2 im Ergänzungsmaterial). Ungefähr 20 futtersuchende Bienen (Apis mellifera L.) wurden zu Beginn jedes Experiments einzeln markiert und darauf trainiert, einen Feeder mit einer 0,5 mol l -1 Zuckerlösung im Y-Labyrinth zu besuchen. Bienen, die das Y-Labyrinth betraten, wurden darauf trainiert, eines von zwei Mustern (als positiv bezeichnet) zu wählen, die die Position des Feeders anzeigten. Auch Bienen, die in den Bienenstock zurückkehrten, mussten sich für den Zugang zum Bienenstock zwischen zwei Mustern entscheiden, da während des Trainings nur der Eingang hinter dem Positivmuster geöffnet war (Abb. S3 und Film 2 im Ergänzungsmaterial). Während der Testperioden waren beide Eingänge geöffnet. So konnten die Bienen wählen, ob sie den Bienenstock durch einen der beiden Eingänge betreten wollten. Eine Versuchsbiene musste auf einer Futtersuche zwei Aufgaben lernen, nämlich die Wahl im Labyrinth zu treffen, um Zuckerwasser zu erhalten und dann eine andere Wahl, um den Bienenstock zu betreten. Während des Trainings wurden die Positionen der positiven und negativen Muster an der Futterstelle und am Bienenstock regelmäßig alle 30 Minuten vertauscht, so dass die Bienen die Position nicht als Hinweis verwenden konnten, um die Futterstelle zu finden oder den Bienenstock zu betreten. In ähnlicher Weise wurden die Positionen der positiven und negativen Muster alle 10 Minuten in der Mitte der Testperioden vertauscht. In der Mittagspause wurden die visuellen Muster am Futterhäuschen und am Bienenstock entfernt, das Futterhäuschen nach außerhalb des Labyrinths bewegt und beide Eingänge des Bienenstocks geöffnet. Die Bienen konnten daher weiterhin die Futterstelle im vorderen Teil des Labyrinths besuchen und durch einen der beiden Eingänge in den Bienenstock gelangen.

Visuelle Reize

Die visuellen Muster (18 cm x 18 cm) wurden auf einem Farblaserdrucker (Fuji Xerox Document Center C360 PS Farbdrucker) gedruckt. Gitter mit 45° .-Ausrichtung gegen 135° in blau/weiß (siehe Einschub in Abb. 1), Sektoren gegen Ringe, vertikal gegen horizontale Gitterroste in schwarz/weiß oder blau/weiß (siehe die Einschübe in Abb. 2, Abb. 4 und Abb. S4 im Ergänzungsmaterial) und blau gegen gelbe Farbmuster (siehe Abb. 3) wurden für verschiedene Experimente verwendet.

Schulungs- und Testverfahren

Die vorliegende Studie umfasste drei Versuchsreihen, und Trainings- und Testverfahren werden wie folgt separat beschrieben:

Serie 1

Wir haben untersucht, ob Honigbienen ihre Präferenz für ein visuelles Muster mit der Tageszeit modulieren können.

Experiment 1 dieser Serie wurde während des australischen Sommers im AWBFF der Australian National University durchgeführt. Hier wurde am Futtertrog und am Bienenstock ein Paar blau/weiße Gitter verwendet, die 45° bzw. 135° zur Horizontalen ausgerichtet waren. In unserem Versuchsaufbau ermöglichte die Wahl des 45° ausgerichteten Gitters einer Sammelbiene morgens den Zugang zu einer Futterstelle und den Zugang zum Bienenstock. Am Nachmittag wurde jedoch ein um 135° ausgerichtetes Gitter an der Futterstelle sowie am Bienenstock zum positiven Muster.

Experiment 2 dieser Serie wurde während des deutschen Sommers an der Universität Würzburg durchgeführt. In Experiment 2 waren die visuellen Muster schwarz/weiße Sektoren gegen Ringe am Feeder und die schwarz/weiße Vertikale gegen horizontale Gitter am Bienenstock. Das Sektormuster am Feeder und das vertikale Gitter am Bienenstock waren am Morgen positive Muster. Die Ringe an der Futterstelle und die horizontalen Gitter am Bienenstock waren jedoch am Nachmittag positive Muster. Die Tests begannen nach 3 Trainingstagen für jedes Experiment und dauerten 3 Tage.

Serie 2

Wir haben untersucht, ob Honigbienen ihre Musterpräferenz mit der anstehenden Aufgabe, also der Nahrungssuche oder der Heimkehr, umkehren können. Zwei Experimente wurden während des australischen Sommers im AWBFF der Australian National University durchgeführt. Das gelbe Muster war das positive Muster an der Futterstelle, aber das blaue Muster war das positive Muster am Bienenstock in Experiment 1. Das blaue Muster an der Futterstelle und das gelbe Muster am Bienenstock wurden die positiven Muster in Experiment 2. Die Tests, die nach 3 Trainingstagen für jedes Experiment begannen und 3 Tage dauerten, wurden sowohl am Futtertrog als auch am Bienenstock durchgeführt, eines morgens um 11:00 Uhr und ein weiteres nachmittags um 16:00 Uhr für 20 min, über 3 Tage.

Serie 3

Wir haben untersucht, ob Honigbienen ihre Präferenz für ein visuelles Muster gleichzeitig mit der Tageszeit und der anstehenden Aufgabe ändern können. Das Experiment wurde an der Bienenstation der Universität Würzburg durchgeführt. In unserem Versuchsaufbau ermöglichte die Wahl eines „horizontalen Gitters“ einer Sammelbiene den Zugang zu einer Futterstelle, während ein „vertikaler Gitter“-Stimulus morgens den Zugang zum Bienenstock ermöglichte. Am Nachmittag wurden jedoch ein vertikales Gitter am Futterautomaten und ein horizontales Gitter am Bienenstock zu den positiven Mustern. Um das Erlernen dieser komplexen Aufgabe zu erleichtern, wurden während der Trainingszeit und des Lerntests am Futtertrog horizontale und vertikale Gitter in blau/weiß und am Stockeingang Gitter in schwarz/weiß verwendet. Auf drei Trainingstage folgten 3 Tage Lerntests (siehe Trainings- und Lerntests für experimentelle Serie 3 im Ergänzungsmaterial). Nach den Lerntests wurden die Bienen auf komplexere Aufgaben trainiert, bei denen auch am Futtertrog horizontale und vertikale Gitter in schwarz/weiß verwendet wurden. Es folgten „kritische“ Tests, die weitere 3 Tage dauerten. In den kritischen Tests waren die visuellen Muster an der Futterstelle und am Bienenstock gleich, d. h. schwarz-weiße Gitter. Die Bienen wurden zwischen jedem kritischen Test kontinuierlich trainiert.

In den Experimenten der Serie 1 und 3 begann das Training am Morgen um 09:30 Uhr und dauerte 3 Stunden, und die Nachmittagssitzung begann um 14:30 Uhr und dauerte ebenfalls 3 Stunden. Die Tests wurden viermal täglich durchgeführt: 09:30 Uhr, d.h. früher Morgen 11:30 Uhr, d.h. später Vormittag 14:30 Uhr, d.h. früher Nachmittag und 16:30 Uhr, d.h. später Nachmittag. Die Mittagspause dauerte von 12:30 Uhr bis 14:30 Uhr. Die Begriffe MF1 und MH1 (oder MF2 und MH2) bezeichnen die Tests am frühen Morgen (oder späten Morgen) an der Futterstelle und im Bienenstock, und AF1 und AH1 (oder AF2 und AH2) bezeichnen die Tests am frühen Nachmittag (oder späten Nachmittag) am Feeder und der Bienenstock.

Datenanalyse

Während der Tests wurden die ersten Bienenwahlen an der Futterstelle und im Bienenstock erfasst. Wir führten Varianzanalysen (ANOVA) über alle wiederholten Tests für einzelne Bienen und für jede Art von Versuchsbedingungen mit der Statistiksoftware SYSTAT durch. Somit wurde die Leistung jeder Biene separat bewertet, indem ihre richtigen Entscheidungen und Besuche über alle wiederholten Tests zusammengelegt wurden und das Verhältnis der Anzahl der richtigen Entscheidungen zur Anzahl der Besuche berechnet wurde. Die durchschnittliche Leistung für eine bestimmte experimentelle Bedingung wurde durch Mittelung der Auswahlhäufigkeiten über die Bienen hinweg erhalten. Die Stichprobengröße (n) war die Zahl der Bienen und nicht die Zahl der einzelnen Auswahlmöglichkeiten, wodurch sichergestellt wurde, dass die Stichproben wirklich statistisch unabhängig waren. Mittelwerte der Auswahlhäufigkeit, Standardabweichung und Standardfehler des Mittelwerts (s.e.m.) wurden berechnet. Im Text und in den Abbildungen wird die Leistung durch die mittlere Wahlhäufigkeit (± s.e.m.) angegeben. Wir haben die nichtlineare Regression verwendet, um die durchschnittliche Auswahlhäufigkeit in Bezug auf die angegebenen Muster in Serie 1 und 3 zu approximieren.

Um zu überprüfen, ob die anstehende Aufgabe die Musterpräferenz in Serie 2 beeinflusst, führten wir für jedes Experiment statistische Tests durch, um signifikante Leistungsunterschiede an der Fütterung und im Bienenstock zu überprüfen. Um zu überprüfen, ob die "Tageszeit", d vs AF2), (MH1 vs AH2), (MF2 vs AF2) und (MH2 vs AH1). Um das Gleiche für `Aufgabe' zu überprüfen, wurden in Serie 3 die folgenden vier Tests durchgeführt: (MF1 vs MH1), (MF2 vs MH2), (AF1 vs AH1) und (AF2 vs AH2). χ 2 Tests wurden für alle diese Vergleiche verwendet.

Überprüfung der Vorspannung am Bienenstock und an der Futterstelle

Als Kontrolle wurde in der Regel morgens vor Beginn der Experimente eine Side-Bias-Zählung durchgeführt, um zu überprüfen, ob die trainierten Bienen bei ihren Entscheidungen irgendwelche Side-Bias entwickelt hatten. Bei der Bias-Zählung wurde die Wahlleistung der Bienen gemessen, während zwei identische visuelle Muster am Bienenstock oder an der Futterstelle präsentiert wurden.


Selektive Zucht für hohe freiwillige Radläufe bei Hausmäusen

Seit 1993 führt unser Labor ein repliziertes Selektionsexperiment für hohes freiwilliges Radlaufverhalten an den Tagen 5+6 einer 6-tägigen Radexposition durch. Indem wir Mäuse aus jeder der vier Replikat-S-Linien und aus jeder der vier Replikat-C-Linien mit oder ohne Radzugang für mehrere Tage oder Wochen unterbringen, können wir verschiedene Merkmale auf Unterschiede in der Plastizität (Trainingseffekte) testen.Wie im Rest dieses Abschnitts beschrieben, haben wir mehrere Merkmale festgestellt, die größere Unterschiede zwischen den S- und C-Linien zeigen, wenn sie mit Radzugang untergebracht sind als wenn sie ohne Radzugang (oder in einigen Fällen mit Zugang zu Rädern) untergebracht sind die gegen Drehung verriegelt sind). Bei einigen dieser Merkmale lassen sich die größeren Unterschiede statistisch durch den größeren Radlauf bei Mäusen aus S-Linien erklären. Bei anderen scheinen die Unterschiede jedoch eine größere Plastizität in den S-Linien widerzuspiegeln [d.h. bei einer gegebenen Reizmenge (Radlauf/Tag) zeigen Personen in den S-Linien eine stärkere Reaktion als in den C-Linien].

Tiere und Versuchsprotokoll

Die ursprünglichen Vorfahren (Gründungspopulation) waren ausgezüchtete, genetisch variable Hausmäuse (Mus Domesticus) des Hsd:ICR-Stammes (Harlan-Sprague-Dawley, Indianapolis, IN, USA). Nach dem Kauf bei HSD wurden die Mäuse zwei Generationen lang zufällig gepaart, gepaart und dann zufällig acht geschlossenen Linien (jeweils 10 Paare) zugeordnet. Vier dieser Linien wurden für eine selektive Zucht auf hohe freiwillige Aktivität bestimmt (Laborbezeichnung, Linien 3, 6, 7, 8) und vier dienen als Kontrollen (Linien 1, 2, 4,5).

Das Selektionsprotokoll wurde an anderer Stelle ausführlich beschrieben (Swallow et al., 1998a). Kurz gesagt, wenn jede Generation von Mäusen 6–8 Wochen alt ist, werden sie für 6 Tage einzeln mit Zugang zu Laufrädern (Umfang = 1,12 m) gehalten. Die tägliche Radlaufaktivität wird mit Fotozellenzählern überwacht, die mit einem computergesteuerten System verbunden sind. Die Radaktivität wird in 1-Minuten-Bins für 23–24 Stunden von jedem der 6 Tage des Radzugangs aufgezeichnet. Zur Auswahl wird der Radlauf als Gesamtumdrehungen an den Tagen 5 und 6 des 6-Tage-Tests quantifiziert. Nach statistischer Berücksichtigung aller Variationen in Bezug auf Messblock, Alter, Radwiderstand und Geschlecht werden die Züchter ausgewählt. In den vier S-Linien werden aus jeder Familie die ranghöchsten Männchen und Weibchen als Züchter ausgewählt, um die Linien der nächsten Generation zu vermehren. Die Selektion innerhalb der Familie wird durchgeführt, um die effektive Populationsgröße zu erhöhen (ne), während mütterliche und umweltbedingte Varianzen reduziert werden, einschließlich der Auswirkungen von Genotyp-Umwelt-Interaktionen (Henderson, 1989). In den vier C-Linien werden Züchter aus jeder Familie zufällig ausgewählt. Innerhalb aller Linien sind Geschwisterpaarungen nicht erlaubt.

Bis zur Generation 16 zeigten die Linien mit hoher Aktivität eine 170%ige Zunahme der Gesamtumdrehungen/Tag im Vergleich zu den C-Linien. Dies wurde in erster Linie dadurch verursacht, dass S-Mäuse schneller und nicht mehr Minuten pro Tag liefen, aber die relative Bedeutung der beiden Komponenten unterscheidet sich zwischen den Geschlechtern, wobei Weibchen der S-Linien typischerweise wenig oder keine Verlängerung der Laufzeit zeigen, während Männchen dies tun zeigen eine Zunahme des Zeitlaufs (Swallow et al., 1998a Koteja et al., 1999a Koteja et al., 1999b Rhodes et al., 2000 Girard et al., 2001). Diese Zunahme des Radlaufs übertrifft bei weitem die von wilden Hausmäusen, die unter den gleichen Bedingungen geboren und aufgezogen wurden (Dohm et al., 1994), und deckt fast den Variationsbereich ab, der bei 13 Arten von wilden Muridennagern beschrieben wurde (Garland , 2003). Daher scheint es, dass wir zwischen den S- und C-Mäusen eine evolutionär „wichtige“ Divergenz im Radlauf haben. Darüber hinaus haben Schätzungen der momentanen Laufgeschwindigkeiten basierend auf Hochgeschwindigkeits-Videoanalysen gezeigt, dass S-Linien-Weibchen doppelt so schnell wie C-Linien-Weibchen laufen, aber auch intermittierender (Girard et al., 2001). Seit ungefähr der 16. Generation ist die Differenz der Radlaufdistanzen jedoch relativ konstant geblieben, was darauf hindeutet, dass eine Auswahlgrenze oder ein Plateau erreicht worden sein könnte.

Plastizität des Radlaufs

Da unser Radtestprotokoll eher verlängert (6 Tage) als augenblicklich (z. B. einige Minuten) ist, ist es möglich, dass die S-Linien in diesem Verhalten eine größere Plastizität entwickelt haben. Mit anderen Worten, im Vergleich zu den C-Linien könnten Mäuse der S-Linien jetzt eine stärkere Zunahme des Radlaufs über die 6 Tage des Radzugangs aufweisen, da nur ihre Leistung an den Tagen 5+6 ihre Fortpflanzungswahrscheinlichkeit beeinflusst. Abb. 4 zeigt einige hypothetische Beispiele dafür, wie die Plastizität in den S-Linien größer sein könnte. In Abb. 4A zeigen die Kontrolllinien die Konstanz des Radlaufs, während die S-Linien über die Tage 1–6 eindeutig monoton zunehmen, die Plastizität in S-Linien größer ist. In 4B ist der Radlauf identisch und nimmt während der ersten vier Testtage sowohl in der S- als auch in der C-Linie allmählich zu. Ausgewählte Linien zeigen dann zwischen den Tagen 4 und 5 einen viel stärkeren Anstieg, was auf eine größere Plastizität während dieses Zeitraums hindeutet. In diesen beiden Fällen spiegelt sich die größere Plastizität von S im Vergleich zu C-Linien im Verhältnis von S/C wider (siehe Abb. 4A,B).

Hypothetische Trajektorien für die Anzahl der freiwilligen Radläufe über einen 6-tägigen Testzeitraum, wie sie im selektiven Zuchtversuch mit Hausmäusen implementiert wurden. (A,B) Beispiele für größere Plastizität in den ausgewählten Linien (Sschwarze Kreise) als in den Kontrolllinien (C graue Quadrate). (C) Ähnliche relative Zunahmen des Radlaufs auf einer täglichen Basis, aber größere absolute Zunahmen in den S-Linien. Siehe Text zur Diskussion.

Hypothetische Trajektorien für die Anzahl der freiwilligen Radläufe über einen 6-tägigen Testzeitraum, wie sie im selektiven Zuchtversuch mit Hausmäusen implementiert wurden. (A,B) Beispiele für größere Plastizität in den ausgewählten Linien (Sschwarze Kreise) als in den Kontrolllinien (C graue Quadrate). (C) Ähnliche relative Zunahmen des Radlaufs auf einer täglichen Basis, aber größere absolute Zunahmen in den S-Linien. Siehe Text zur Diskussion.

Im Fall von Fig. 4C ist die Interpretation komplizierter. Sowohl die S- als auch die C-Linie nehmen über die Tage 1–6 monoton zu. Auf absoluter Basis nehmen S-Linien an jedem Tag stärker zu (2000) als C-Linien (667). Bezogen auf ihre eigenen Ausgangswerte nehmen die S- und C-Linien jedoch jeden Tag um den gleichen Prozentsatz zu, wobei dieser Anstieg jeden Tag kleiner wird (40, 29, 22, 18 bzw. 15 %). Als Ergebnis ist das S/C-Verhältnis konstant. Ob man die Plastizität der Linien S und C als unterschiedlich ansieht, hängt also davon ab, ob absolute oder relative Werte berücksichtigt werden.

Fig. 5 zeigt Beispieldaten aus unserem Selektionsexperiment, und das Muster ähnelt dem in Fig. 4C gezeigten. Wie an anderer Stelle berichtet (Belter et al., 2004), wurden 48 weibliche Mäuse der 23. Generation untersucht. Wie in Tabelle 1 gezeigt, liefen S-Linien jeden Tag signifikant mehr als C-Linien. Eine ANOVA mit wiederholten Messungen (SAS Proc Mixed with autoregressive error structure) zeigte hochsignifikante Effekte des Tages (P<0.0001) und Linientyp (P=0,0001), aber keine signifikante Tag-für-Zeile-Typ-Interaktion (P=0,7184). Die vorstehenden Ergebnisse legen nahe, dass S-Linien keine größere Plastizität beim Radlauf aufweisen.

Gesamtumdrehungen während 6 Tagen Radzugang für Kontrollmäuse und ausgewählte weibliche Mäuse der Generation 23(EF3Belter et al., 2004)

. Gesamtnr. von Revolutionen. . . .
Merkmal . Steuerung . Ausgewählt . S/C-Verhältnis . P .
Tag 1 3071±822 8509±746 2.77 0.0017
Tag 2 4965±1234 12128±1153 2.44 0.0041
Tag 3 3822±800 11379±678 2.98 0.0001
Tag 4 4752±1219 13063±1074 2.75 0.0012
Tag 5 5105±994 13277±819 2.60 0.0003
Tag 6 5153±1031 14141±878 2.74 0.0002
Tag 6—Tag 1 2112±1506 5658±1365 2.68 0.1047 *
Protokoll10 (Tag 6/Tag 1) 0.2525±0.0723 0.2236±0.0649 0.7541
. Gesamtnr. von Revolutionen. . . .
Merkmal . Steuerung . Ausgewählt . S/C-Verhältnis . P .
Tag 1 3071±822 8509±746 2.77 0.0017
Tag 2 4965±1234 12128±1153 2.44 0.0041
Tag 3 3822±800 11379±678 2.98 0.0001
Tag 4 4752±1219 13063±1074 2.75 0.0012
Tag 5 5105±994 13277±819 2.60 0.0003
Tag 6 5153±1031 14141±878 2.74 0.0002
Tag 6—Tag 1 2112±1506 5658±1365 2.68 0.1047 *
Protokoll10 (Tag 6/Tag 1) 0.2525±0.0723 0.2236±0.0649 0.7541

Werte sind kleinste Quadrate (angepasst) Mittelwerte ± s.e.m.(n=48).

P-Werte sind für zweiseitige Tests, die Kontroll- und ausgewählte Linien vergleichen.

Die Daten wurden von gemischt-modellierten verschachtelten ANCOVA in SAS Proc Mixed Version 8 analysiert. Der Einfluss des Linientyps (ausgewählt vs Kontrolle) wurde über in Linientypen verschachtelte Wiederholungslinien getestet (d.f.=1,6), und Wiederholungslinien wurden als innerhalb des Linientyps verschachtelter Zufallsfaktor betrachtet. Als Kovariate wurde das Alter und als zusätzlicher Faktor „Mini-Muskel“ in alle Analysen eingetragen, keiner war jemals statistisch signifikant (alle P>0,05).

Wenn ein statistischer Ausreißer entfernt wird, wird der Linientypeffekt signifikant (P=0.0325).

Andererseits war der Unterschied zwischen den Gesamtumdrehungen am 6. und 1. Tag im Mittel bei den S-Linien (5658) deutlich höher als bei den C-Linien (2112). Diese größere absolute Zunahme des Laufradlaufs über 6 Tage ist statistisch nicht signifikant (P=0,1047), wird aber signifikant (P=0,0325), wenn ein Ausreißer entfernt wird. Dies war ein S-Individuum, dessen Radlauf anomal von 14 375 am Tag 1 auf 7603 am Tag 6 abnahm, der stärkste Rückgang für jede Maus in der Stichprobe von 48. Dies kann ein echtes Phänomen darstellen oder auf ein Problem mit dem Rad hinweisen an Tag 6. Wir beabsichtigen, die Plastizität des Radlaufs in zukünftigen Studien mit größeren Stichprobengrößen genauer zu untersuchen. Auf jeden Fall glauben wir, dass die stärkere Zunahme des Laufradlaufs während des 6-tägigen Versuchs durchaus eine biologische Bedeutung haben könnte und möglicherweise Anpassungsänderungen in einem oder mehreren untergeordneten Merkmalen erforderlich gemacht hat, die den Laufradlauf unterstützen.

Radlauf von 48 weiblichen Mäusen der Generation 23 (Belter et al., 2004), wobei ausgewählte Linien (S) durch schwarze Kreise und Kontrolllinien (C) als graue Quadrate dargestellt sind. Die Werte sind Mittelwerte der kleinsten Quadrate (angepasst) aus der ANOVA, wie in Tabelle 1 gezeigt. Vergleiche mit Fig. 4C.

Radlauf von 48 weiblichen Mäusen der Generation 23 (Belter et al., 2004), wobei ausgewählte Linien (S) durch schwarze Kreise und Kontrolllinien (C) als graue Quadrate dargestellt sind. Die Werte sind Mittelwerte der kleinsten Quadrate (angepasst) aus der ANOVA, wie in Tabelle 1 gezeigt. Vergleiche mit Fig. 4C.

Scheinbare Trainingsanpassungen in den High-Activity-Linien

Ein Hauptziel des Selektionsexperiments war es, Merkmale zu identifizieren, die sich im Einklang mit einem erhöhten Aktivitätsniveau entwickelt haben und für diese möglicherweise notwendig sind, d. h. evolutionäre Anpassungen für das hohe Laufrad. Mehrere Überlegungen machen dieses Ziel nicht trivial. Erstens ist die Trainingsphysiologie kompliziert, und wir haben nicht alle möglichen untergeordneten Merkmale untersucht, die für das Ermöglichen eines hohen Radlaufs von entscheidender Bedeutung sein könnten. Zweitens wurden von den untersuchten Merkmalen nicht alle in derselben Generation untersucht. Einige Anpassungen können in früheren Generationen und andere in späteren Generationen aufgetreten sein, und tatsächlich können solche Anpassungen in späteren Generationen sogar einige frühere ersetzt haben. Drittens können Anpassungen erst in dem Alter existieren, in dem normalerweise Radtests durchgeführt werden, also im Alter von 6–8 Wochen, oder zumindest weiter entwickelt sein. Viertens können Anpassungen nur an den Tagen 5 und 6 des Radtests vorliegen, d. h. sie erfordern einige Tage Radzugang, um sich zu entwickeln. Fünftens können Anpassungen bis zu einem gewissen Grad geschlechtsspezifisch sein, insbesondere da Frauen in den S-Linien ihre Gesamtaktivität fast ausschließlich durch schnelleres Laufen erhöht haben, während Männer auch eine Zunahme der Laufdauer aufweisen. Da wir nicht beide Geschlechter in jedem Alter, unter allen möglichen Wohnbedingungen (z. Mit diesen Vorsichtsmaßnahmen im Hinterkopf haben wir eine Reihe von Merkmalen entdeckt, die Anpassungen für das Laufen mit hohen Rädern in den S-Linien darzustellen scheinen. Wir überprüfen die Motivationsgrundlage für das Laufen mit hohen Rädern an anderer Stelle (Rhodes et al., 2005).

Mäuse aus den ausgewählten Linien haben einen höheren maximalen Sauerstoffverbrauch während erzwungener Laufbandübungen (VÖ2max), insbesondere bei Männern (Swallow et al.,1998b Rezende et al.,2006a Rezende et al.,2006b) und eine höhere insulinstimulierte Glukoseaufnahme im M. extensor digitorum longus [befindet sich in der Hintergliedmaße (Dumke et al., 2001 )]. Mäuse aus S-Linien haben größere Hüftköpfe und symmetrischere Hinterbeinknochenlängen (Garland und Freeman, 2005, Kelly et al., 2006). Interessanterweise weisen S-Linien eine reduzierte Muskelmasse der Hinterbeine auf, insbesondere in zwei Linien, die ein Mendelsches rezessives Allel enthalten, das die Muskelmasse der Hinterbeine halbiert, während es die massespezifische aerobe Kapazität erhöht und eine Vielzahl anderer pleiotroper Wirkungen aufweist (Garland et al., 2002 Houle-Leroy et al., 2003 Swallow et al., 2005 Syme et al., 2005 Kelly et al., 2006). Die S- und C-Linien unterscheiden sich auch in vielen anderen Merkmalen, wie beispielsweise höheren Plasma-Corticosteron-Spiegeln (Girard und Garland, 2002) und reduziertem Körperfett in den S-Linien (Swallow et al., 2001 Dumke et al., 2001). Wir versuchen derzeit herauszufinden, welche dieser Anpassungen die Radlauffähigkeit verbessern, im Gegensatz zu nicht-adaptiven (und möglicherweise sogar maladaptiven) korrelierten Reaktionen.

Plastizität übungsbezogener Merkmale

Viele Merkmale (z. B. Herzmasse, VÖ2max), von denen man erwarten könnte, dass sie sich als korrelierte Reaktion auf die Selektion auf hohe Aktivitätsniveaus entwickeln, reagieren auch bekanntermaßen auf die Menge an Bewegung, die ein einzelner Organismus zeigt. Tatsächlich ist die Literatur zu den Trainingseffekten von Säugetieren immens, zum Teil wegen unseres Interesses an Wettkampfsportarten, aber auch, weil viele übungsbezogene Merkmale bekannt sind oder als wichtig für die Förderung der physischen und/oder psychischen Gesundheit angesehen werden (Booth et al., 2002 Castaneda et al., 2005) (Zentrum für Gesundheitsaktivitäten: www.cvm.missouri.edu/hac/index.html). Angesichts der Tatsache, dass Mäuse aus den S-Linien mehr als C laufen, wenn ihnen ein Radzugang gewährt wird, kann auch erwartet werden, dass sie über einen bestimmten Zeitraum, z. B. mehrere Wochen, stärkere Trainingsreaktionen (körperliche Konditionierung) zeigen.

Stellen Sie sich vor, dass Gruppen von S- und C-Mäusen 8 Wochen lang entweder ohne (sesshafte Gruppe) oder mit (aktive Gruppe) Zugang zu einem Laufrad gehalten wurden (z. B. Swallow et al., 2005). Stellen Sie sich weiter vor, dass wir bei Mäusen, die ohne Räder gehalten wurden, keinen Unterschied in einem Phänotyp, wie zum Beispiel Hämatokrit, beobachteten. Betrachten Sie für die mit Laufrädern gehaltenen Mäuse einen hypothetischen Phänotyp, für den die Werte in den S-Linien höher sind (Abb. 6A), dies kann zumindest statistisch durch ihren höheren Laufradlauf erklärt werden: Eine einzige Regressionslinie beschreibt den Zusammenhang angemessen. In diesem Fall würden wir die Daten so interpretieren, dass Mäuse der S- und C-Linien gleichermaßen plastisch sind: Es scheint ein einfacher Fall von "mehr Schmerz, mehr Gewinn" zu sein. Ein echtes Beispiel für dieses Muster ist der Spiegel des vom Gehirn abgeleiteten neurotrophen Faktors (BDNF) im Hippocampus von S- und C-Mäusen nach einer Woche Zugang zu Laufrädern [siehe Abb. 2 (Johnson et al., 2003)].

Hypothetische Beziehungen zwischen einem phänotypischen Merkmal und der Menge an Laufen, die während der letzten Woche einer mehrwöchigen Exposition gegenüber Rädern gezeigt wurden. Sowohl in A als auch in B wird angenommen, dass ohne Räder (nicht gezeigt) gehaltene Mäuse Werte des Phänotyps aufweisen würden, die niedriger oder gleich (ungefähr 24) denen von mit Rädern gehaltenen Kontrollmäusen sind. (A) Die größeren phänotypischen Werte für die ausgewählten Linien (S schwarze Kreise) im Vergleich zu den Kontrolllinien (C graue Quadrate) sind statistisch durch ihre größere Laufmenge ("mehr Schmerz, mehr Gewinn") erklärbar. Ein echtes Beispiel für dieses Muster ist der Spiegel des vom Gehirn abgeleiteten neurotrophen Faktors (BDNF) im Hippocampus von S- und C-Mäusen nach 1 Woche Zugang zu Laufrädern [siehe Abb. 2 (Johnson et al., 2003)]. (B) Es gibt keine Beziehung zwischen der Laufmenge und dem Phänotyp innerhalb einer der beiden Gruppen und für eine gegebene Laufmenge ist die Zunahme des Phänotyps (relativ zu den Werten, wenn Mäuse keinen Radzugang haben) für ausgewählte Linien größer als für C-Linien . Daher zeigen S-Linien eine stärkere plastische Reaktion. Siehe Text für weitere Erläuterungen.

Hypothetische Beziehungen zwischen einem phänotypischen Merkmal und der Menge an Laufen, die während der letzten Woche einer mehrwöchigen Exposition gegenüber Rädern gezeigt wurden. Sowohl in A als auch in B wird angenommen, dass ohne Räder (nicht gezeigt) gehaltene Mäuse Werte des Phänotyps aufweisen würden, die niedriger oder gleich (ungefähr 24) denen von mit Rädern gehaltenen Kontrollmäusen sind. (A) Die größeren phänotypischen Werte für die ausgewählten Linien (S schwarze Kreise) im Vergleich zu den Kontrolllinien (C graue Quadrate) sind statistisch durch ihre größere Laufmenge ("mehr Schmerz, mehr Gewinn") erklärbar. Ein echtes Beispiel für dieses Muster ist der Spiegel des vom Gehirn abgeleiteten neurotrophen Faktors (BDNF) im Hippocampus von S- und C-Mäusen nach 1 Woche Zugang zu Laufrädern [siehe Abb. 2 (Johnson et al., 2003)]. (B) Es gibt keine Beziehung zwischen der Laufmenge und dem Phänotyp innerhalb einer der beiden Gruppen und für eine gegebene Laufmenge ist die Zunahme des Phänotyps (relativ zu den Werten, wenn Mäuse keinen Radzugang haben) für ausgewählte Linien größer als für C-Linien . Daher zeigen S-Linien eine stärkere plastische Reaktion. Siehe Text für weitere Erläuterungen.

Fig. 6B zeigt eine andere Situation. Wenn Mäuse aus S-Linien mit Radzugang gehalten werden, weisen sie wiederum höhere Werte für den Phänotyp auf, aber wir sehen keinen Zusammenhang mit der Laufmenge innerhalb einer der beiden Gruppen. Wenn wir uns weiter vorstellen, dass S- und C-Mäuse ohne Räder keinen Unterschied zeigten (oder zumindest ähnliche Werte wie bei C-Mäusen mit Rädern hatten), dann scheinen die S-Mäuse stärker auf Radexposition zu reagieren, d.h. sie sind plastischer. Bei einer bestimmten Menge an Bewegung (Radlauf) erfahren S-Mäuse eine stärkere Trainingsreaktion. Denken Sie auch daran, dass phänotypische Unterschiede zwischen Genotypen (z. B. S gegen C-Mäuse), die nur in einigen Umgebungen auftreten, werden als Genotyp-zu-Umgebung-Interaktionen bezeichnet.

Wie in den gerade besprochenen hypothetischen Szenarien haben wir mehrere Arbeiten veröffentlicht, die Gruppen von S- und C-Mäusen umfassten, die mehrere Wochen lang mit oder ohne Zugang zu funktionellen Rädern gehalten wurden. Wir haben verschiedene Merkmale untersucht, einschließlich Körpermasse, VÖ2max, Organmassen, Knocheneigenschaften und Enzymaktivitäten (Swallow et al., 1999 Houle-Leroy et al., 2000 Thomson et al., 2002 Belter et al., 2004 Swallow et al., 2005 Kelly et al., 2006). Wir fanden eine Vielzahl von Reaktionen bei diesen Phänotypen, darunter auch einige, die sich zwischen den Geschlechtern unterscheiden. Einige Merkmale unterscheiden sich nicht zwischen S- und C-Mäusen, unabhängig von den Haltungsbedingungen [z. Schwanzlänge, angepasst an die Variation der Körpermasse, bei beiden Geschlechtern (Swallow et al., 2005)]. Es wurde festgestellt, dass sich einige Merkmale zwischen S- und C-Mäusen unterscheiden, unabhängig von den Haltungsbedingungen [z. S-Mäuse haben eine kleinere Körpermasse, aber relativ größere Nieren (Swallow et al., 2001 Swallow et al., 2005 Kelly et al., 2006)]. Andere zeigten einen Unterschied zwischen S- und C-Linien, wenn sie mit Rädern untergebracht waren, aber nicht, wenn sie ohne untergebracht waren [z. Hämatokrit und Bluthämoglobingehalt (Swallow et al., 2005)].

Für Merkmale, die sich zwischen S- und C-Linien stärker unterscheiden, wenn sie mit Radzugang untergebracht sind, können wir statistisch untersuchen, welches der in Abb. 6A,B gezeigten konkurrierenden Muster die Daten besser beschreibt (siehe auch Swallow et al., 2005). Die allgemeine Strategie ist wie folgt. Zuerst identifizieren wir ein Merkmal, das eine statistische Interaktion zwischen den Auswirkungen des Linientyps (S gegen C-Linien) und Radzugang (der Umweltfaktor). Für diese Analysen verwenden wir SAS Proc Mixed, um eine verschachtelte ANOVA mit gemischtem Modell zu implementieren (oder ANCOVA, wenn Kovariaten wie Alter oder Körpermasse im Modell enthalten sind), wobei die Replikatlinie ein zufälliger Effekt ist, der innerhalb des Linientyps (S oder C). Freiheitsgrade zum Testen des Effekts des Linientyps, des Einflusses des Radzugangs und der Interaktion zwischen Linientyp × Radzugang sind alle 1 und 6. Bei dieser Art von Analyse ist ein Merkmal, das eine statistisch signifikante Interaktion zeigte, der Hämatokrit in einer Stichprobe von 81 weiblichen Mäusen, die 8 Wochen lang mit oder ohne Räder gehalten wurden (Swallow et al., 2005), wie hier in Tabelle 2 wiederholt.

Vergleich aller (weiblichen) Mäuse auf Interaktion zwischen Linientyp und Radzugang, um zu bestimmen, ob ausgewählte Linien eine größere phänotypische Plastizität aufweisen

. . . . . . P . . . .
Merkmal (± Räder) . Wahrscheinlich (größer ist besser) . Likelihood-Ratio-Test a. Nr. Parameter b . AIC (kleiner ist besser) c . n . S vs CD . Radzugang oder Umdrehungen in der letzten Woche d . Interaktion d. Mini-Muskel d .
Hämatokrit
± 81 0.1756+ 0.0211+0.04650.0044-
+ nur -77.9 10 175.8 40 0.1559+ 0.6449+ 0.0044-
-78.1 0.3 9 174.1 40 0.0472+ 0.0039-
Hämoglobin
± 81 0.0520+ 0.0078+0.01460.0892-
+ nur -34.5 10 88.9 40 0.1375+ 0.5450+ 0.0154-
-34.8 0.7 9 87.6 40 0.0424+ 0.0145-
Citrat-Synthase
± 79 0.0877+ <0.0001+0.0039<0.0001+
+ nur -132.3 10 284.6 39 0.4062+ 0.0224+ <0.0001+
-135.8 6.9 * 9 289.6 39 0.0546+ <0.0001+
Cytochrom-C Oxidase
± 81 0.0573+ 0.0081+0.02240.0001+
+ nur -162.3 10 344.7 40 0.0490+0.8552- 0.0004+
-162.4 0.0 9 342.7 40 0.0316+ 0.0003+
Pyruvat-Dehydrogenase
± 81 0.0296+0.0060+0.0704 0.1714+
+ nur -51.7 10 123.5 40 0.2616+ 0.1166+ 0.6657+
-53.3 3.2 9 124.6 40 0.0173+ 0.3476+
. . . . . . P . . . .
Merkmal (± Räder) . Wahrscheinlich (größer ist besser) . Likelihood-Ratio-Test a. Nr. Parameter b . AIC (kleiner ist besser) c . n . S vs CD . Radzugang oder Umdrehungen in der letzten Woche d . Interaktion d. Mini-Muskel d .
Hämatokrit
± 81 0.1756+ 0.0211+0.04650.0044-
+ nur -77.9 10 175.8 40 0.1559+ 0.6449+ 0.0044-
-78.1 0.3 9 174.1 40 0.0472+ 0.0039-
Hämoglobin
± 81 0.0520+ 0.0078+0.01460.0892-
+ nur -34.5 10 88.9 40 0.1375+ 0.5450+ 0.0154-
-34.8 0.7 9 87.6 40 0.0424+ 0.0145-
Citrat-Synthase
± 79 0.0877+ <0.0001+0.0039<0.0001+
+ nur -132.3 10 284.6 39 0.4062+ 0.0224+ <0.0001+
-135.8 6.9 * 9 289.6 39 0.0546+ <0.0001+
Cytochrom-C Oxidase
± 81 0.0573+ 0.0081+0.02240.0001+
+ nur -162.3 10 344.7 40 0.0490+0.8552- 0.0004+
-162.4 0.0 9 342.7 40 0.0316+ 0.0003+
Pyruvat-Dehydrogenase
± 81 0.0296+0.0060+0.0704 0.1714+
+ nur -51.7 10 123.5 40 0.2616+ 0.1166+ 0.6657+
-53.3 3.2 9 124.6 40 0.0173+ 0.3476+

Die Werte stellen verschachtelte ANCOVAs dar, die alle (weiblichen) Mäuse vergleichen (S vsC-Leitungen untergebracht mit vs ohne Radzugang für 8 Wochen). Ausgewählte (S) und Kontroll-(C)-Linien für Mäuse, die nur mit Radzugang gehalten wurden, werden dann verglichen, um zu bestimmen, ob S-Linien eine größere phänotypische Plastizität aufweisen, siehe Text für weitere Erläuterungen.

AIC, Akaike-Informationskriterium.

P<0.05. Für die Cytrat-Synthase zeigt dieser statistische Unterschied, dass die höheren Werte, die Mäuse aus den S-Linien zeigten, als einfache lineare Funktion ihres größeren Radlaufs während der letzten Woche des Radzugriffs erklärt werden können. Im Gegensatz dazu scheinen Mäuse aus S-Linien für die anderen vier Merkmale eine größere phänotypische Plastizität (Trainingseffekte) zu zeigen.

Die doppelte Wahrscheinlichkeitsdifferenz wird als a 2 mit 1 d.f. verteilt, d. h. 3.841 für P= 0,05. Größere Werte zeigen an, dass das Modell, das die Laufdauer während der letzten Woche als Kovariate (volles Modell) umfasst, signifikant besser zu den Daten passt als ein Modell, das diese Kovariate nicht enthält (reduziertes Modell).

Einschließlich Achsenabschnitt, feste Effekte, zufällige Effekte (auch wenn sie als Null geschätzt werden), Restvarianz und alle Kovariaten. Andere Kovariaten (nicht gezeigt) in allen Analysen umfassten die Log-Körpermasse (mit Ausnahme der Analyse der Log-Körpermasse selbst), Alter, Tageszeit und (z-transformierte Tageszeit) 2 .

AIC berechnet unter Verwendung aller Parameter im Modell, wie in der vorherigen Spalte angegeben.

Freiheitsgrade für S vs C, für Radzugang vssitzend, und für das Zusammenspiel dieser beiden Faktoren waren 1 und 6 in allen Modellen. Für die Wirkung des Mini-Muskel-Phänotyps, d.f. waren ungefähr 1 und 26-28, abhängig von der Stichprobengröße. In den Analysen nur von Mäusen mit Radzugang wurde d.f. für die Anzahl der Läufe während der letzten Woche waren ungefähr 1 und 26, abhängig von der Stichprobengröße siehe Swallow et al. (2005) und Text für weitere Details. Zeichen zeigen Wirkungsrichtung an: + zeigt S>C, Radzugang>sedentary oder positive Wirkung der Körpermasse an.

P Werte für S vs C, Zugang mit Rädern vs sesshaft, Interaktion dieser beiden Effekte und Mini-Muskel sind für zweiseitige Testwerte <0,05 Effekte sind in Fettdruck. P Die Werte für die Anzahl der Läufe in der letzten Woche gelten auch für zweiseitige Tests.

Zweitens untersuchen wir die Mittelwerte für die vier Untergruppen. Im Fall von Hämatokrit bei Frauen betrugen die adjustierten Mittelwerte (SAS Proc Mixed) 48,51, 48,76, 48,66 bzw. 50,90 für Control Sedentary, Control Active, Selected Sedentary bzw. Selected Active [siehe Tabelle 3 (Swallow et al., 2005) ]. Somit ist der Linientypeffekt größer, wenn Mäuse mit Radzugang untergebracht sind. Tatsächlich zeigen separate ANCOVAs keinen signifikanten Einfluss des Leitungstyps (P=0,8502) für sesshafte Mäuse, aber ein signifikanter Effekt (P=0,0472) für die aktive Gruppe. Drittens können wir innerhalb der aktiven Gruppe (Abb. 7) fragen, ob die Daten durch ein Modell besser passen, das die Radlaufmenge als zusätzliche Kovariate enthält oder nicht. Für Hämatokrit bei Weibchen zeigt Tabelle 2, dass die ln-Wahrscheinlichkeit des verschachtelten ANCOVA-Modells ohne Radlauf (–75,7) größer (in diesem Fall weniger negativ) ist als für das Modell mit Radlauf (–83,7). Da das letztgenannte Modell einen zusätzlichen Parameter enthält (der Einfluss des Radlaufs abschätzt), kann die doppelte Differenz der ln-Wahrscheinlichkeiten (in diesem Fall 16,0) mit einer χ 2 -Verteilung mit einem Freiheitsgrad verglichen werden, für die der kritische Wert für P= 0,05 ist 3,841. Daher liefert das Modell mit Radlauf als zusätzliche Kovariate eine signifikant schlechtere Anpassung an die Daten, und wir schlussfolgern, dass der Unterschied im Hämatokrit zwischen S- und C-Mäusen bei Haltung mit Radzugang nicht am besten als einfache Funktion des größeren Laufens erklärt werden kann von S-Mäusen. Stattdessen scheint der größere Trainingseffekt, den S-Mäuse erfahren, darauf hinzuweisen, dass sie eine größere Plastizität für dieses Merkmal aufweisen, wenn ihnen ein Radzugang gewährt wird. Die Ergebnisse für den Hämoglobingehalt im Blut sind ähnlich.


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